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初中物理开放性问题设计原则探究 　　【内容摘要】随着我国素质教育事业不断的发展，对于学生综合素养的培养逐渐重视。针对于初中物理，采取开放性问题教学的方式，能够激发学生对于物理知识学习的兴趣，有利于学生思维、创造力的开发，从而更好的保证物理课堂教学效果。但是开放性问题教学的实践，是一个复杂且繁琐的过程，教师除了要具备一定的先进理念，同时还要遵循一定的设计原则，保证课堂教学的规范性。对此本文就初中物理开放性问题设计原则展开分析，希望对于我国现代化教育事业的发展，起到积极促进的作用。 　　【关键词】初中物理 开放性问题 设计原则 　　前言 　　初中物理综合性以及逻辑性较强，需要教师灵活的运用物理教学方式，培养学生探索、交流、自主学习的能力；而开放性问题这一创新教学方式，在实践中效果非常理想，是目前积极推崇的一种教学方式，尤其是在物理实验中的应用，促进了理论实践一体化教学模式的完善。但是该种教学方式仍处于摸索性前进的方向，对此加强此方面的研究，是非常有必要的。 　　一、宽广性原则 　　宽广性的原则，主要是指物理教学中问题的内容尽量开放，物理学是多种学科知识融合以及相互渗透所形成的，对此教师在教学中，除了要注重生活实践经验的结合，更要尽可能的拓展教材内容，像社会、科技、经济等方面素材，缩小科学科知识与现实生活之间的差距。在多角度素材融合的基础上，设计成开放性问题，学生在解决问题的同时，不仅对于书本知识加深了理解，同时也获取了更多的书本外的知识，丰富了学生的视野和知识库，增加了对于生活的热情，激发了学生学习物理知识的积极性。 　　例如，“北京天坛以宏伟庄严的建筑艺术为闻名世界，更以奇妙的声学现象吸引力更多了的游客，站在天坛回音壁内侧一处轻声说话，围墙外侧另一处的人也能听得非常清楚，主要是因为什么原因”该问题考查了学生对于声波反射知识点的掌握情况，同时又对学生讲述了升学现象等内容，同时还要具备一定的理解能力，从而更好的读懂题目，对此学生在学习的过程中也提升了自身的理解能力、探究能力及创新能力。 　　二、动态性原则 　　动态性的原则，顾名思义是指教师应当灵活设计问题，保证教学设计、教学活动的开放性，对于问题的设计应当是全方位的，角度要新颖、形式要多样丰富，从而更好的激发学生的学习兴趣，对于一个知识点，采用不同角度、不同条件等进行问题设计，培养学生举一反三的创造力。 　　例如，教师在物理实验教学中，可以让学生在转换实验条件、实验过程的情况下进行问题解答，像师生在完成书本上浮力实验过程操作后，教师可以通过“将鸡蛋壳放在稀盐酸中”，让学生解释蛋壳一会下沉、一会上浮的原理。该问题中，含有一系列的浮力知识以及化学知识，学生在开放性问题教学模式下，可以对于实验教学产生一定的兴趣，提高学生的探索和创造欲望。学生在刚接触此题时，因为具备一定的化学基础，对此首先会想到鸡蛋壳碳酸钙与稀盐酸之间的反应，从而得知实验中的隐藏条件，即碳酸钙与稀盐酸反应生成二氧化碳。其次生成的二氧化碳气泡附着在蛋壳表面，使其体积增大，浮力变大，当其大于重力时，便使鸡蛋上浮。接近液面时，气泡破裂，鸡蛋体积减小，使鸡蛋受到的浮力又减小，小于其重力，从而下沉。 　　三、探索性原则 　　该探索性原则，主要是指问题回答途径的开放性，设计出的问题的解答途径，要体现出其开放性、探索性的特征，其问题研究的程序包括提出问题、猜想与假设、定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。 　　例如：“探究100毫升酒精与100毫升水混合后的体积变化”课题时，提出的问题；两者融合后的体积变化。猜想与假设：体积会等于、小于或是大于200毫升，或是与容器无关。学生在制定计划与设计实验、实验与收集证据的操作下，以及小组讨论、分析总结得出正确的答案，即受到分子间存在间隙的影响，所以小于200毫升。开放性问题探索性解决过程，不仅增加了学生的体验经历，同时还培养学生的发散思维、收敛思维。 　　四、多样性原则 　　多样性原则，主要是指问题解答方法和答案的开放性，因为物理概念是相对抽象的，采用一题多解、一题多变的教学方式，正好符合学生发散思维的学习状态，通过学生学习到的不同种答案、过程，在分享的情况下，可以使班级学生实现优势互补、取长补短，从而更好的提高班级整体的物理成绩。 　　总结 　　综上所述，通过对于初中物理开放性问题设计原则分析，发现采用课堂讲解以及实验操作的方式，并不能保证学生对于抽象物理概念的理解效果，还需要教师结合生活经验以及其他学科知识内容将其知识点进行拓展，坚持一定的原则进行开放性物理问题设计，积极培养学生思维创造能力，灵活转换学生的思维，让学生更透彻的理解物理知识。 　　【参考文献】 　　[1] 周继斌. 如何在初中物理教学中设计开放性问题