初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略.docVIP

初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略 　　在初中数学教学中，很多数学教师习惯于单向传授学生数学知识和解题技能，却忽略了学生发现问题、解决问题能力的培养。而发现往往是培养学生数学学习兴趣和创新意识的基础，是提高学生自主学习能力的重要条件。鉴于此，初中数学教师必须树立“发现”教学意识和问题教学意识，着重培养学生发现问题、思考问题、解决问题的意识和能力，以不断培养学生的发现与创新精神。 　　初中数学发现问题解决问题在数学课堂上，要想有效培养初中生发现问题、解决问题的能力，数学教师就必须树立以生为本的教育理念，多对学生的学习过程进行积极的引导和激励，减少学生的盲目学习和被动学习，增强学生在数学课堂上以及自主学习活动中的主动意识，让学生在民主、开放、和谐的课堂教学环境下，充分发挥学生的主观能动性，训练学生发现问题、解决问题的探索精神，增强学生对数学实际问题的主动学习意识和知识应用意识，进而提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　一、合理创设数学问题情境 　　初中生对数学知识的获取，教师的作用并不是决定性的，教师的主要任务就是让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西，对学生的学习进行恰当的引导和帮助。所以，初中数学教师要重视数学问题情境的合理创设，这样可以有效激发学生发现问题、解决问题的求知欲，养成良好的自主反思、自主学习的习惯。例如，在“有理数的乘方”的教学中，数学教师就可以引入“拉拉面”的问题情境，教师可以引导学生反思拉面师傅将一个面团拉伸五六次之后的条数，让学生发现和总结其中的规律，激发学生的发现热情，在讲完“有理数乘方”的相关知识后，再创设将面团拉伸十次、百次后的条数等问题情境，进而充分唤醒学生的问题意识，提高学生的利用数学知识解决实际问题的能力。 　　二、充分利用学生的好奇心和想象力 　　在培养初中学生发现问题意识、解决问题的能力时，初中数学教师要充分结合初中生的心理特征，利用他们的好奇心和想象力，让学生在发现当中感受到初中数学课程的学习魅力，在发现中收获更多的成功体验和情感体验，进而培养学生数学学习的积极情感。对此，初中数学教师在教学实践中，要多设置趣味化的教学情境，通过趣味化的数学知识来激发学生的想象力，有针对性的培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，在“多姿多彩的图形”的教学中，教师就可以在课堂上引入“七巧板”的拼图游戏，通过对七巧板由来的介绍，让学生指导七巧板是我国的一种汉族传统智力游戏，而且能够流行至今并传到国外，此时学生的好奇心会被调动起来，接下来教师再创设以下几个问题：七巧板的七块板分别是什么图形；你用一套七巧板可以拼出哪些平面图形？如此一来，可以有效激发学生的想象力，让学生充分参与到“发现”游戏活动中来，让学生感受到数学知识的魅力，在发现问题和解决问题中实现个人数学素质的不断提升。 　　三、丰富“发现问题”与“解决问题”教学途径 　　众所周知，学生是学习活动的主体，学生所掌握的知识，主要不是通过老师传授的，更多的是学生通过主动建构的方式获得的。初中数学教师要想培养学生发现问题、解决问题的能力，就需要在数学课堂上留给学生充足的独立空间和自主学习时间，丰富发现问题、解决问题的教学途径，让每个学生在数学课堂上都可以积极思考和展示自己。首先，数学教师要引导学生多动手、多操作、多实践，这可以让数学学习活动更加直观，有助于学生对抽象数学知识的感知，激发发现问题的兴趣。例如，在“图像的旋转”的教学中，由于很多初中生的空间思维能力相对较弱，单纯依靠个人想象很难提高学生数学思维能力，这时教师可以多准备一些实物图像，让学生根据具体要求旋转一下，让学生在参与知识形成的过程中学到了发现问题、探究知识的方法。在课堂上善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。 　　四、营造良好的教学环境和氛围 　　爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要，这也表明了培养学生“发现”能力的重要性，初中数学问题的解决，主要是体现学生的数学技能，而对于数学问题的发现和提出，则更能体现学生的知识应用意识和创造力的高低，这比单纯灌输学生数学知识和技能显然更有教育意义。正如陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可以看出，学生对于问题的发现往往是创新和进步的起点，所以初中数学教师在教学实践中，要重视教学氛围的营造，这样才能保持好学生的发现热情，敢于在课堂上进行发问和质疑，加快学生提出与发现问题能力的培养。例如，在“勾股定理”的教学中，学生对勾股定理的掌握并不难，发现勾股定理的数学家才是最伟大的，远在公元前约三千年的古巴比伦人就知道和应用勾股定理。所以初中数学教师可以引入古代人发现和应用勾股定理的故事，在课堂上营造出良好的教学氛围，保持好学生的发现热情。 　　五、结语 　　总之，要想培养学