初中数学合作学习精神的培养.docVIP

初中数学合作学习精神的培养 　　一、合作教学的含义及意义 　　合作教学将学生合理地分成各个小组，共同完成教师布置的任务.在这个过程中，学生是课堂的中心，在教师的引导下主动参与课堂活动，以完成任务为目标，积极主动地探索问题，积极交流，共同得到解决方案.在探索问题的过程中，学生积极与同学和老师交流，优化了教学氛围，建立和谐的师生关系.合作教学的教学方式顺应了深化教学体制改革的潮流，真正让学生成为课堂的主人，让学生自主探索问题，提高积极主动性.在这个过程中，不仅增强了学生自我学习、自我探索的能力，还提高了学生的学习能力，与同学交流的能力，从而提高学生学习的积极性. 　　二、合作教学常见的问题 　　1.秩序乱. 　　每个学生最初都是积极参与到小组中的，但是由于性格不同，性格开朗、能言善辩的学生就会极力维护自己的观点，而较内向的学生阐述自己的观点会有些困难，这就造成学生的交流出现问题，最初的倾听和表达能力是需要教师引导的，如果发展不好可能造成恶语相向，或是讨论一些与学习无关的事.毫无课堂秩序会降低学习效率. 　　2.问题难以解决. 　　合作学习是突破传统教学的一种新型教学方式.它是在教师进行基础知识的教授后，学生通过小组合作熟练掌握知识，并且总结出解题方法和答案，最后教师进行统一讲解的一种教学模式.如果问题过于简单，那么讨论是浪费时间的；如果学生最开始都对知识感到困难，讨论是必须的，但是如果教师没有对其指导，学生自主解决问题会需要很长时间，课堂时间又是有限的，课堂最后教师草草讲完的效果是不好的，不仅挫伤了学生的积极性，而且学生对题目的理解和印象都是效果很差的. 　　3.课后做题的效果不好. 　　数学这个科目需要在学习基础理论的基础上不断做题练习，学以致用.在传统教学中，教师在讲台上讲四十五分钟，课堂氛围很好，学生听得很认真，而学生也学会了基本的理论，但是一做题便感到困难.学生虽然理解了理论，但是还不会在题目中进行应用.所以课堂中小组共同解决问题可能会导致一些学生逃避问题，反而会使自己独立解决问题的能力下降. 　　三、培养学生的合作精神的措施 　　1.合理构建小组. 　　教师要根据学生的具体性格特色和学习能力将学生合理分组.在一个小组中，学习成绩较好的，成绩较差的、积极发言的、性格较内向的学生都要交叉出现，鼓励小组内部相互学习，相互交流，相互帮助.让小组自主推荐设立小组长，负责管理小组秩序，设立管理人制度，让学生轮流发言，控制讨论进度，让每个小组成员都发挥自己的作用，提高小组学习效率. 　　2.教师要明确教学目标. 　　即使将课堂的中心落实到了学生身上，教师也需要对课堂的内容、时间、效率进行把握.开展小组合作教学，教师需要对教学目标进行明确，引导学生对基础知识进行熟练掌握，对重难点提出疑问，提高学生的好奇心，让学生认为有独立思考和讨论的必要，引起学生的重视，这样小组讨论才更有目的性和针对性.学生进行短时间的思考后互相合作解决问题，若能在自主学习中解决就是对问题真正理解了，然后教师在课堂的最后对重难点进行讲解，这样更能加深学生的印象. 　　3.提高学生的积极主动性. 　　小组合作教学，对学生的积极主动性提出了要求.进行一次成功的、有效率的小组合作，需要学生对知识有基础的把握，对教师提出的问题有基本的把握和自己的解题思路；学生还要有解决问题的好奇心和主动性，主动参与问题讨论. 　　4.培养学生的合作能力. 　　学生的合作能力包括表达自己观点的能力、倾听他人观点的能力，这两个能力在合作中是必不可少的.学生在小组讨论中，首先理清自己的解题思路，然后尝试着把它表达出来，轮流表达自己的观点，有不认同的地方需要交流思路的分歧，对知识点进行补充.当然这个过程也需要很好的倾听能力，学生由向教师学习变成了向同学请教，但在这个过程中可以随时提出自己的疑问，大胆质疑，然后倾听、交流，主动学习知识. 　　5.通过习题巩固知识. 　　课堂中后半部分教师可以留出几分钟时间专门给学生做题目巩固.在做数学题中，学生对错题的不理解处能及时反馈给老师，不管是通过小组解决还是向老师请教，都能加深对知识的理解和对错误的认识，逐渐提高自己的解题能力，巩固知识. 　　四、培养学生的合作精神应当融入到数学教学情境之中 　　初中数学合作精神的培养，要在一定的教学情境中来进行。完善数学教学情境是才能培养学生的合作精神。 　　1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。 　　数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。