初中历史课堂的“听说读写”.docVIP

初中历史课堂的“听说读写” 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0077-01 　　由于课程及考试分值的改革，初中历史在学业水平测试中的地位发生了改变，在学生的意识中自然成为了“副科”，因此教师应该改变教学方式，让学生在课堂上就能把历史的基础知识学到、理解到、掌握到。通过多年的教学经验，我认为教师可以通过“听说读写”几个方面的诱导来突出强化学生的主体地位，从而实现“高效课堂”。 　　一、发挥“听”的作用，提高理解能力 　　“听”主要是指学生的听课。这一点对于每个学科都是必须的，但因为历史学科独特的教学内容，使学生中存在着不重视听课和不会听课的现象。究其根源，学生对历史存在偏见，认为课本写得清楚，自己看得懂，背下来就行，听不听无关大碍。殊不知，历史线索性强，联系性强，复杂多绪，隐含知识丰富，远非自以为看懂就行，需要真正理解、吃透，才能易记不易忘，举一反三，灵活运用。 　　比如，在教学《新文化运动》这一课时，需要学生不仅要明白陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊等的故事及贡献，而且要能概括出新文化运动的发展历程。要使学生重视听课，需要教师积极引导学生，明之以理，促其端正学习历史的态度。要使学生认真听课，需要教师在讲课上多下功夫，只有讲述生动清晰才能吸引学生。要使学生会听课，需要使学生明白学习知识不应完全以个人好恶而定，尤其注意：一些历史典故往往只起辅助配合、调味生趣的作用，不能捡了这粒“芝麻”，丢了该掌握的知识这个“西瓜”。另外教师还要交给学生如何集中注意力，如何把握重点难点等听课的方法。 　　二、让学生开口，大胆评说历史事件和历史人物 　　“说”是指教师指导学生对历史事件或历史人物进行讨论，可以使学生设身于特定的历史情境中，充当不同角色，发挥想象力，发表见解。这样可以调动学生学习的积极主动性，极大激发起学生的参与兴趣，并且可以使学生在轻松愉快中深刻感受和牢固掌握历史内容。 　　比如，在讲罗斯福新政影响时，我完全是引导学生自己讨论并总结出正确的结论，而不是讲述灌输。对于美、德应对危机的不同方式，我也是启发诱导他们根据国内国外形势一步一步自己说出来。同学们表现兴致之高，令人非常满意，而讨论评说的结果，也皆在所愿之中，其效果之佳自是可想而知了。这样使学生由被动的接受者变为主动的参与者，是“说”的意义所在。它可以活跃课堂，加深学生对知识的理解和记忆，并提高学生的语言表达能力。 　　三、广泛阅读历史故事或书籍，丰富学生的“史”野 　　“读”是指教师指导学生阅读课本内容或一些材料，目的是培养学生的自学能力。教师在教学中应大胆放手，能让学生读的，就让学生读。大胆放手不等于完全放手，而是必须在充分计划和指导下放手。读前，教师要提出问题，明确要求，读什么，怎么读，要发现什么，解决什么，总结什么，因为这样能使学生的读具有针对性、高效性。读后，教师最好对学生的阅读效果进行检测，这样既便于发现同学中存在的不足，又可以提高学生阅读的效率。 　　比如，在教学《辛亥革命》这一课时，教师对兴中会和中国同盟会、武昌起义、中华民国成立、辛亥革命的历史意义等都可以让学生通过阅读来学习。需要注意，读的主体是学生，但起主导作用的教师要把握整个读的过程，能够及时启发诱导学生归纳出正确结论，能够点拨指导学生，促其提高自学能力。相信只要坚持不懈地时常让学生练习着读下去，他们的分析理解和归纳概括能力肯定会大有提高。 　　四、发挥“写”的功效，让学生系统地把握历史基础知识 　　“写”主要是指让学生记笔记。记笔记很有必要，因为教师往往补充解释一些课本上没有的内容，而且讲课往往打破课本的结构设置。比如讲述《抗日战争》时，我把通篇总结为一对矛盾（中华民族和日本帝国主义），两条路线（国民党的片面抗战路线和中共的全面抗战路线），三个阶段（防御、相持、反攻），使原本繁杂的课本知识一目了然。这样记笔记就能起到使知识连贯、脉络清晰、全面明了、要点突出的作用。而且记笔记还有助于集中精力，提高听课效率，也便于今后的复习记忆。学习动手是一个好习惯。俗话说：“好脑不如破笔头”，可见动笔的妙处。课外要注意整理笔记，整理本身就是对课堂温习巩固的过程。通过整理，弥补缺漏，从而使笔记更完整，更具参考价值。 　　需要注意的是，“听说读写”在学生的学习中是紧密结合、相辅相成的，不能分割。教师要教育学生在“听说读写”中始终贯穿着一个“思”字。“学而不思则惘，思而不学则殆”，任何一个环节都需要配以认真的思考，“思”才能使“听说读写”充分发挥出它的效用，才能使课堂教学得到深化。如果学生真正把握好了以上几个方面，那么学好历史将不再是难事。 4