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创新教育融入初中物理实验教学初探 　　全国教育工作会议明确指出“课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点.”创新教育是以培养人的创新意识，创新精神和创新能力为基本价值取向的教育.中学时期是一个人创新能力形成的关键时期，而中学生又是祖国未来的接班人，是国家未来的希望，在中学阶段开展创新教育就显得尤为重要.中学生虽然思维活跃，学习欲望强，但还没形成一种定性的思考方式，在这样一个关键阶段对他们施以创新教育可以起到事半功倍的效果.中学物理是一门以实验为基础的学科，实验过程中蕴含了极其丰富的创新教育元素，对开发学生的创新意识和培养学生的创新能力方面，有着得天独厚、功能独特的重要作用.基于此，笔者进行了多年的教学实践与思考，略有一点儿心得，整理出来与同行交流. 　　1利用实验创设情境，激发学生创新意识 　　创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣.强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱.布鲁纳也说过：“学习的最好刺激乃是兴趣.”兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动，有着积极的功能.在实验教学中兴趣能促进学生去思考、去探究、去创新.它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力.学生的好奇往往产生于具体事例，物理是以生产、生活为基础的学科，在各种实验教学中培养学生的好奇心，培养学生刨根问底的习惯，让学生知其然、知其所以然、知其当然和必然，让学生产生困惑，引导学生多角度思考问题、多领域寻求解决问题方法的意识.因此，在物理教学中，教师要不断的创设情景，制造“悬念”，放手让学生观察、实践、思考，让奇异的物理现象紧紧吸引学生，激活学生的思维，使学生对学习的内容产生浓厚的兴趣和产生强烈的探究欲望. 　　例如在进行“自由落体”教学中，可用实验活动引导学生进入未知世界进行探索. 　　问题1（演示）：让金属块和一张张开的纸从同一高度，同时下落. 　　让学生观察现象，由此得出“重物比轻物落得快”的结论.（教师强调指出这个结论与某些生活经验相符） 　　问题2（演示）：让金属块和同一张纸团成的纸团从同一高度同时释放.让学生观察现象，由此又得出：“同时落地”的结论. 　　这两个实验，极大地激发了学生的好奇心和探索欲望.这时，教师引导学生从受力分析角度入手，使他们很快想到物体下落快慢的原因是由于空气阻力的缘故.那么如果验证这一想法呢？这个时候就进入了创新教育的高潮阶段.要解决这个问题，关键是对空气阻力的处理，一大张纸可以捏成一个纸团，通过缩小面积来减少空气阻力带来的影响；那么，面对不能破坏外形的羽毛，如何减少它受到的空气阻力呢？这时就需要换个角度来思考问题，羽毛自身不能改变，那么可能改变的就是外界环境了，具体来说就是能否将产生空气阻力的空气减少呢？这就充分凸显了创新意识的韵味.照此思路展开，就进行了下面实验. 　　问题3（演示）：抽去牛顿管中的空气，观察无空气阻力时物重不同的物体的下落情况.结果是“钱币”和“羽毛”同时落地，这时学生才深信：物体下落的快慢不是由物重决定的.这个实验现象和生活经验相违，此时学生的情绪反映强烈，思维活动被引到了高峰. 　　又如，在进行“牛顿第一定律”的教学时，通过列举生活中的实例：用力推桌子，桌子就运动，停止用力，桌子就停止；当起大风时，树叶就开始摇动，当风减小时，树叶的摇动幅度也开始减小，最后风停止时，树叶也不再摇动等等，通过列举实例“概括”出“力是产生运动并维持运动的原因”（教师的“观点”）.然后提出一个开放的发散思维的问题：“你认为这种观点正确吗？”让学生讨论，并要求学生要用实验或实例说明自己的观点.学生的情绪一下子活跃起来，答案是多种多样的.教师要注意引导，让学生大胆猜想，在学生猜想的基础上，让学生设计实验验证.从而推翻教师的观点，最后结合伽利略的“理想斜面”实验共同得出“牛顿第一定律”. 　　心理学家希尔说过，人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异.创新意识就是这个小小的差异之一.实验过程中，看似微小的一个调整，可以导致结果的千差万别，这就是创新意识的魅力所在.所以，要注重引导学生对实验的各种现象和有着相互矛盾的结论所产生出的好奇心理，培养学生有积极的心态，引导学生勇于提问、善于思考、具有敢于创新的意识，这才是开启培养教育的好方式. 　　2引导学生亲历实验探究，深刻领悟创新精神 　　要培养学生的创新精神，必须激发学生创新的动机，就要让学生多动手去体验物理实验.而传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听，教师写、学生记”的形式，很多的学生分组实验，可能由于受实验器材和课堂时间的限制都没有开展，只由老师演示实验代替或根本就没有做实验，这样课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，创新教