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创新教，用心找，大胆写 　　《普通高中语文课程标准（实验）》追求着这样的理念：培养学生的语文素养，倡导新型的学习方式，构建有特色的语文课程。语文老师的教学，主要体现在课堂教学上，课程标准要求“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”。教科书上的一篇篇文章，无非是一个个例子罢了。 　　首先，得善于运用一个个鲜活的例子。叶圣陶先生说过：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助。” 　　固定的教室、固定的位置、固定的教学时间、固定的学生和固定的老师，面对着固定的教科书，这么多固定的条件，出现“教师勤奋努力，教学目标明确，讲课层次清楚，但就是不能激发学生兴趣，教学效果不好”的情况也就普遍和正常了。但是，并不是说这样的“固定”和“普遍”就真的正常了，我们的语文课堂教学的价值追求在这样的课堂里无法实现，我们要在尊重语文课堂教学的基础上，超越和突破，建立起充实的、人文的、生动的语文课堂。 　　在这么多“固定”面前，实现语文课堂的价值追求，运用好教科书中的一个个例子就显得尤为重要。 　　我们拿到一个例子，先换位思考，从学生的角度去看、去想，从四个层次去评价：学生能否读懂，学生能否喜欢，学生能否知道它好在哪里，学生能否知道它为什么好。如果学生读不懂，就致力于让他读懂，如果学生不喜欢，就努力让他喜欢，如果学生读不好，就努力让他读得好。例如，在教《沁园春?长沙》的时候，学生初中已学过毛泽东的《沁园春?雪》，对词、词牌、作者就无需多言。 　　“语文教材不追求严密的逻辑性，语文教学不刻意追求知识的系统完整，这是语文学科区别于数理化学科的一个显著特点。教师为了追求最佳教学效果，可以根据教学需要，对相关单元、篇目、练习的先后顺序灵活调整，对教学内容可以优选重组。”在人教版高中必修四的宋词单元中，有豪放派有婉约派，都是宋词最具代表性的词人和词，在讲苏轼的词的时候，联系必修三的唐诗单元，把同样的豪放派的李白的诗歌拿来和苏轼的词进行对比。 　　除了善于用例子，我们还得善于找例子。语文即生活，不拘泥于教材，在历史文化中去探寻，在社会生活中去引用。 　　在讲《孔雀东南飞》的时候，笔者发现学生对古代婚姻嫁娶比较有兴趣，于是笔者查找资料，给学生补充了古代婚礼风俗的内容，专门讲述《婚礼六礼》，《迎亲过程》，学生们非常感兴趣。 　　2013年重庆高考题的语言运用题中有一题，为“中国式过马路“这种现象写劝解标语，“中国式过马路”看来普遍和普通，实则是个深刻的社会问题，笔者记得以前看过一篇文章，就叫《中国式过马路》，于是笔者把这篇文章用PPT放映并且让学生们朗读、讨论，不懂的句子笔者加以分析，学生们在这堂课中收获了很多东西。学生们懂了什么叫“集体漠视规则意识”，知道了康德的话：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心中唤起的敬畏越会历久弥新，一个是头上浩瀚的星空，另一个是心中的道德律令。”理解了我们要追求“基于平等契约精神的规则和道德律令”。 　　语文老师教作文，肯定得自己会写，老师写出的东西，会让学生觉得距离近，也会增加学生对老师的信任和喜爱，而老师们的习作，往往能起到意想不到的引领作用。 　　一次讲诗歌，笔者心血来潮把自己写的一篇打油诗给学生看，这首诗甚至没有题目： 　　露湿晚秋晨，驿路寻归人。 　　雾裹落叶枝，薄情负新痴。 　　风惊鸟分飞，何苦穷追随。 　　雨洗天地变，旧日莫留恋。 　　学生们一下很激动，便再给了一些笔者写的《无题》现代诗， 　　爱恋 泼上彩虹 　　绽放 掖不住 　　思念的流苏 　　泛滥草原 　　千里浪花驾着牛车 　　款款而来 　　结伴的 　　是光影之中的金箭 　　任谁 也来不及看清 　　学生们看了诗歌后，给了我最深厚最感动的回馈，我陆陆续续收到了很多诗歌，其中还不乏优秀作品。 　　例如一些美丽的句子： 　　春天的诗已被春天写满 我的献诗是春天的草叶和花冠 　　如果 我的枕边有一片月光 今夜我便将无法入眠 　　你成了我心头的云 即使云朵已被云朵填满 你成了我心里的诗 即使诗歌已被诗歌写完 　　诸如此类的不胜枚举，还有学生写仿古诗也颇有意趣： 　　夜月 别 　　孤月照我心，水色映月影。 　　月行明镜中，光度青山里。 　　水清则月明，月明水更清。 　　月似碧水心，水似天穹镜。 　　树树披月色，山山著月华。 　　登高览玉盘，光影赠暗香。 　　折柳复高歌，江海月分明。 　　帆影东到海，清辉抚波澜。 　　斜月泪痕干，鸡鸣晓风残。 　　此去风光在，难平别离殇。 　　有个学生甚至自创了个诗歌体式： 　　夜 　　夜，是空洞无底的夜 　　是比