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创新理念模式 精心设计实施 　　摘 要：新课改背景下的高中语文作业设计与实施，应与时俱进，体现高效原则。从三方面综合着力，全面发挥作业环节在语文教学中的促进功能。一是作业内容设计当“立体”，涵盖预习作业、当堂作业、课后作业等不同方面；二是作业实施形式当“多样”，如书面作业、口头作业、能力作业等；三是作业评改方式当“自主”，发挥相互评改、交流体悟、借鉴提升等环节作用；四是作业评价体系当“正面”，体现兼顾差异、增强自信、激发动力等促进效应。 　　关键词：高中语文教学 作业设计 布置运用 分析研究 　　在高中语文教学工作中，作业是非常重要的一个环节，其承担着巩固教学内容、获取反馈信息等方面的功能。部分教师在教学中对作业设计不够重视，未能站在课程改革的高度去审视这一方面的工作，简单地摘录一些教辅资料题目作为作业训练内容，不仅针对性不强，而且也没有有效突出重难点，无法全面发挥出作业环节对语文教学成效提升以及学生语文综合能力培养方面的促进功能，制约了高中语文教学的顺利开展。[1]笔者多年从事高中语文教学，针对作业设计与实施方面进行了深入研究，重在以创新的理念与模式扎实推进教学各个环节的有效进行，彰显了作业环节在语文教学中的促进功能，对此将做简要论述。 　　一、高中语文作业内容设计当“立体”，涵盖预习作业、当堂作业、课后作业等不同方面 　　在部分高中语文教师的教学设计中，作业只是一个“附属环节”，将教学设计的重点放在了课堂互动环节，作业设计没有投入更多精力，也没有精心设计，只是在相关材料中搜集一些题型，存在着拼凑现象，并且作业的内容也仅停留于课后巩固作业这一方面。[2]这样的作业内容设计严重欠缺科学性，语文教师应当提高作业内容的科学性，不仅要设计课后巩固作业，还要同步设计预习作业、当堂作业，构建起立体化的语文作业体系。 　　一是以预习作业增强学习针对性。预习环节在高中语文教学中经常成为被遗忘的角落，笔者在教学中强化预习环节的奠基作用，要求学生在课前预习环节完成基础知识、文学常识等方面的自主学习，并初步熟悉教材内容，为接下来的课堂探究学习奠定基础。为了更好地帮助学生养成良好的预习习惯，以及提高预习效果，笔者在每一课的教学前都安排专门的预习作业，主要分为“基础知识”“内容了解”以及“重难点初探”三个方面，以此为抓手引导学生的预习活动顺利进行，从而为预习成效的提升奠定扎实基础。[3] 　　二是以当堂作业增强反馈及时性。新课程改革背景下的高中语文教学，更加注重体现学生的主体地位，尤其是课堂互动环节的实际效果如何，更是广大教师所高度关注的问题。笔者在课堂教学环节，创造性地开展当堂检测活动，在教学的最后一段时间进行教学目标达成度的检测，将本节课教学中的重点与难点提炼出来，设计出一组简要的测试题作为当堂检测作业，既能够及时获取学生学习效果的反馈信息，同时也能够帮助学生巩固课堂学习内容，一举两得。 　　三是以课后作业增强巩固学习内容。课后巩固作业是语文教师最为常用的作业设计内容，笔者在课后作业内容的设计方面掌握两个原则。首先是重点突出原则，将教学重点难点作为课后巩固训练的主要内容，题型的设计以及内容的选择都围绕这一方面进行。其次是体现针对性原则，将学生在当堂检测中反映出来的薄弱环节，以及教师在课堂教学中捕捉到的各种信息作为课后作业设计的导向，让课后巩固作业更加精炼和有效。 　　二、高中语文作业实施形式当“多样”，运用书面作业、口头作业、能力作业等不同载体 　　提及语文作业，许多高中语文教师第一时间反应的都是书面作业。过去一段时间以来，书面形式作业在高中语文教学中“一统江山”，成为了语文教学作业的唯一表现形式。新课程改革对学生语文综合素养的提升提出了具体要求，教学工作应当与此相对应，作业环节也应如此，不仅要通过书面形式进行作业训练，同时还要强化口语表达、记忆思维等方面的训练，这就对传统的作业形式提出了更高要求，应当建立起书面、口头与能力等多种方式并举的作业实施方式，促进学生语文综合能力发展。[4] 　　一是书面作业运用要精练高效。在高考应试模式的影响下，部分高中语文教师的作业设计呈现出“面广量大”的发展趋势，作业布置的数量较多，学生的语文作业动辄一大叠试卷，生怕遗漏一个知识点。其实这样的作业设计陷入了误区，语文书面作业的运用一定要避免简单重复的状况，对于学生已经掌握的内容，则不宜进行重复的作业巩固，否则将会浪费学生宝贵的时间与精力。教师应当对每一次书面作业进行严格把关，凡是绝大多数学生已经掌握的内容，一般不作为集体作业进行布置，要保证每一次的书面作业都体现重点难点与薄弱环节的针对性巩固效果，以体现精练高效。[5] 　　二是口头作业运用要全面。语文是语言与文字的艺术，高中语文教学中不仅要强化学生阅读、分析与理解、创作方面的能力