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一体化课程实施过程中的若干挑战及思考 　　摘要：中等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，而传统课程教学不能满足现代职业教育对职业能力培养要求，一体化课程伴随着中职院校教学改革得以实施。但由于中职院校一体化教学存在课程设置、学生和教师、学校管理体制等方面的难题，使得一体化课程教学工作面临着巨大挑战，本文对一体化课程实施过程中出现的一些挑战进行分析，并提出一些对策。 　　关键词：职业教；一体化课程；挑战对策 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0242-03 　　一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”。学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。一体化课程实施行动导向教学倡导学生在行动中学习，为了行动而学习，显然其目标是培养学生的行动能力，行动导向教学的理念已经得到了职业院校教师的广泛认可。 　　一、行动导向教学的优点 　　行动导向教学方法源自德国，是以培养综合职业能力为核心的教育方法，也是较为先进的现代职业教育方法。行动导向教学是指学生在行动中获得知识与技能，不仅能提高学生的人际沟通能力、发散创新性思维能力、拓展分析问题和解决问题的能力，而且还能提高学生的团队协作能力及综合职业能力，同时能培养学生可持续发展的能力及教师的综合职业能力。行动导向教学包含了一系列的教学方法和技术，如情境学习法、案例教学法、项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法等，它强调学生在学习过程中的主动参与，强调在这一过程中学生关键能力的培养，主张在教学过程中设置不同难度的企业真实工作任务，让学生在完成真实任务的过程中学习知识，解决问题，达到“知行统一、学以致用”的效果，最终提升综合职业素质能力，成为企业及社会需求的人才。行动导向教学改变了传统教学以教师为中心、学生参与程度弱的状态，而职业教育的目的更多的是要求培养学生适应岗位的能力。行动导向教学模式与传统教学模式存在以下几个方面的区别：在教学形式上，前者以学生为中心，学生自主学习为主，后者以教师为中心，教师讲授知识为主，学生被动地接受知识；教学目标方面，前者培养学生的综合职业素质能力，后者使学生掌握某一具体知识点；教师作用方面，前者教师处于辅导地位，引导学生学习，后者教师处于中心地位，给学生讲授所有的知识；学生参与程度方面，学生积极参与教学，是整个教学的中心，后者学生被动参与，处于支配地位；在激励手段，前者学生通过完成具体的任务获得激励，使学生从内心上获得满足，后者主要以分数激励为主；在传递方式上，前者教师与学生双向传递，教师根据学生对任务的完成情况了解学生对知识的掌握程度，学生从教师的指导中获得前进的方向，后者只是教师向学生单向的传递；在与企业联系方面，前者掌握企业真实的工作任务，后者掌握单一的书本知识；在质量控制方面，前者通过综合的质量控制，对学生进行综合性评价，后者以学生考试的分数作为单一的质量控制方式。行动导向教学较之传统教学有如此大的区别和差异，行动导向的教学方法对职业教育教学目标的获取有明显的实施优势，但同时优势与挑战并存。 　　二、一体化课程实施过程中的挑战 　　（一）课程设置方面 　　行动导向教学方法并不适合所有课程，在一些基础课程的教学中，采用行动导向教学效果并不明显。行动导向教学以改变学习者的学习行为为目标，致力于培养学生的学习能力，知识是在以学生的自主学习为主、以教师的引导为辅的教学活动中获取的，而一些重要的且比较基础的课程中毕竟存在一些比较深奥、经验型的知识，这些知识学生在短暂的教学时间内无法摸索掌握，如果单纯仅依靠行动导向教学不仅难以取得好的教学效果，而且会消耗学生的学习热情，打击学生学习的积极性，浪费教学时间。如《机械制图》是机械类专业一门重要的基础课程，若将此课程跟其他机械类基础课程在一个课程体系中学习，会弱化此课程的重要性，造成学生在进行零件加工中识图、读图能力弱的结果。 　　行动导向教学是以学生为核心的教学模式，通过教师编导的教学活动完成教学任务。然而有些课程的教学任务很难与企业真实任务有联系，课程设置与职业岗位能力要求不匹配，对提高学生的职业能力没有什么帮助，因此要设计与工作过程情境相似的教学活动却给教师和学生带来了不少困难。 　　以考证为导向的课程，重成绩和证书，忽视对学生职业综合能力的培养，如机械类学生要考取计算机辅助设计AutoCAD中级证，该科目根据学校实际情况被安排在不同的学期里，学生在某个学期学习单一科目的知识和专业技能，但在具体的工作中学