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一句话，一辈子 　　还记得刚从学校毕业的我，担任了一年级的一个班的语文和一个班的体育课。语文课由于有指导老师的示范和指导，勉强能弄拢，至于体育课现在回想起来仍然头疼。原本组织好的队伍，跟我一走就炸开了锅。任凭我怎样的声嘶力竭，他们回馈我的除了欢呼就是追赶。迫使我和他们一遍遍玩毫无规则可言的游戏――“老鹰捉小鸡”。 　　当时的我特别沮丧，办公室的很多老师都安慰我，其中一位老师的话我至今都记得：“一年级的孩子就那样，你以后在教室里把要求讲清楚了再带出来，不行就重来。”临了她还嘱咐我：“走的时候把听话的孩子放前面。”如获至宝的我便开始一遍遍琢磨起这句话来，经过一次次的尝试，情况终于明显好转。一晃十多年过去了，我又带过了好几届一年级，可回想对于他们的教育，我突然发现，一切方法竟然都源自于我对于那句话的理解。 　　“一年级的孩子就那样。”这句话我的理解是：面对刚进入小学的他们，心态一定要好，我所该做的就是了解他们。心理学研究表明，学生的年龄特点决定对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。不仅如此，他们还没规矩，爱忘事，明知不能干的事还是会去做，做了之后还得找点其他的理由，而且特好反复。但同时他们天真、热情，也特别愿意听老师的话，好表扬，刚刚批评了他下课后仍会粘到你身边帮你拿书本教具，给你讲昨晚他做的美梦。原来一年级的孩子就是这样。所以当他们书包里乱七八糟时我不会生气，也理解5为什么也能写反。 　　“以后在教室里把要求讲清楚了再带出来，不行就重来。”对于这句话我的理解是学习要求要具体，形成习惯得反复。一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差。这就要求我们在教学新的内容时应研究这一活动的重点、难点，给予清楚的讲解，最好加以示范，尽可能让孩子们知道怎么做。 　　比如，一年级的孩子刚学着用铅笔写字，无论老师怎么强调作业写完后把笔就放好，可总有个别孩子写着写着作业就弯腰去捡笔。我曾经也碰到过这样的情形，起初我还帮他们捡，并提醒他们不写了就把笔放好。哪怕我都因此事批评过某些学生，可上课下位捡笔的事情总有发生。一次，涛×一节课下位捡了几次笔，并且捡的时候还把别人的笔袋和彩笔撒了一地。我生气了，下课后把他请到了办公室询问原因。知道情况不妙的他，抹着眼泪跟我说：“我刚刚明明把它放在课桌上了，可不知什么时候它自己就掉了。”看着他那委屈的样子，我知道他说的都是实话。放好了，为什么还滚到地下了？我知道一切原因都在于我。孩子还小，他不能自己寻找到怎样放是最合适的，真正的放好是什么标准。那么，老师的要求就应该明确、具体，实实在在告诉他们应该怎么做。 　　第二节课作业完成后，我明确要求：把笔竖躺在书本的正中间，并且拿来笔和书本示范给孩子们看。每个孩子都能把铅笔稳稳当当放着了，几个小家伙为了验证还轻轻摇晃课桌，不禁为自己的胜利暗自叫好。在以后上课时，我仅需要稍作提醒和纠正，这一现象便得以杜绝。 　　虽说教育要尊重学生，不可强求十个指头一样长，但在行为习惯和学习习惯的培养上，我固执地认为得坚持统一性的原则，坐立行走、听说读写都得具体要求。充分利用学生可塑性强和先入为主的特点，把要求的细节说到位，把该做的事指导到位。用孩子们能听懂的话和他们交流，让他们通过观察、模仿很快领悟了要领，在培养过程中不断反复练习，反复巩固，直至成为他们的自觉行为，成为习惯永久保留下来。 　　“走的时候把听话的孩子放前面。”我认为这句话包含两个方面的意思：一注重榜样引领、正面引导；二是多用表扬、真心关爱。 　　“破窗理论”告诉我们，不良的风气和行为若没能及时制止和管理，便会诱发更多、更大范围的类似行为的发生。相反，走在前面的是我们为他们寻找一些“可学”“能学”的榜样，是大张旗鼓树起来的标杆，这样学生在这些旗帜的引领下不好的行为得以收敛。为了激励更多的孩子，也为了形成更加健康向上的班集体，我会寻找更多的表扬机会，表扬更多的孩子，树立更多的旗帜，尽可能让每个孩子都感受到关注和认可，体验到成功的喜悦和付出的甜蜜。 　　当学生主动摆桌子时，我会当众说：××同学主动摆正桌子，桌子喜欢他，老师更喜欢他。看到哪个同学主动做好事又讲究方法，则更加表扬：瞧，××的观察力多敏锐，老师刚把小黑板放下，他就看出来需要擦。瞧！擦得多干净。在这样的氛围中，每个孩子都会学得更积极，表现更优秀。 　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这也是我对那句话的理解，以后我仍将牢记这句话，反复体味琢磨，尽可能让孩子们健康快乐地学习，让他们感受来自老师的关注和期待，真正为他们的成长打好基础，更好服务。 　　编辑 孙玲娟 4