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一切景语皆情语 　　摘 要：写人叙事文章中的写景佳句，不单纯是写景的需要，有时对烘托人物、渲染情节、刻画心情都有无可比拟的衬托效果。在语文教学中，教师要引导学生品赏这些写景佳句，并主动进行积累，从而使学生在习作中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”的手法表情达意，使表达更加含蓄隽永、耐人寻味。 　　关键词：景语；情语；语言欣赏；运用手段 　　一、“景语”在语文教材写人叙事篇章中的意义和作用 　　“景语”是指对景物的描摹，“情语”是指对情感的抒发和表达。常言道：“色美以感目，音美以感耳，意美以感心。”语文教材中写人叙事的文章中不乏写景佳句，这些“景语”包含着“色美、音美、意美”的元素。写人叙事文章中的景语不仅仅只描绘景致，作者往往借助这些景语渲染情境、烘托氛围、暗示命运，含蓄吐露自己的心情、感受等。写人叙事的文章正因为有了这些景语的点缀，人物形象更加饱满动人，故事情节更加曲折生动，语言文字更富有生气、充满灵性。 　　因此，在语文教学中，教师要有意识地引导学生品赏这些写景佳句，含英咀华，融入情景交融的情境之中，从欣赏、积累到在习作中灵活运用“借景抒情”“以景寓情”等方法，使描写更加生动、感人。 　　二、“景语”的欣赏 　　（一）赏景语品情语 　　“一切景语皆情语也。”在语文教学中，教师首先要引领学生认识这些景语，学会欣赏景语，并品味其中作者暗含的情感，即所谓的“情语”。在语文教材写人叙事的不少文章中，作者似有心若无意地穿插几句写景的句子，教师不要将这些含景的句子当成一种可有可无的点缀，简单笼统地处理。这些“情景交融”的句子应当引领学生好好欣赏，品出这些美丽景语中含有的特别的情韵和作者独特的感受。这样有助于更深入地理解作者的用心良苦，体会含蓄表达的妙处。潜心深入文本，用心体味，捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。 　　季羡林大师的《怀念母亲》一文，季羡林在刻画自己的心情时，将情融入富有特征的、可感的景物画面之中。“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。”我引导学生联系上下文，联系作者的生平资料，补充阅读季羡林的一篇叙事散文――《赋得永久的悔》，学生慢慢品悟出这个写景句子实则大有深意。这“暗夜织上天空”，这“朦胧的薄暗”看似写景，实则是作者寒夜孤坐的那份凄苦，那份对母亲深切的思念，和对母亲过早离世而自己尚未来得及报答母亲的深情厚恩的无限追悔。季羡林通过悲凉的景物渲染的是内心凄凉的心境，这样写读者也能感同身受，仿佛和作者本人一样经历了无边的寂寞和悲凉。这样情景交融的语言，是如此的含蓄和深沉，是如此的情深而意重，使人无限欷?[。 　　（二）入景语感情语 　　王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故有生气。”刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“入景语感情语”是引导学生进入景中生发自然、真实的感受。在引导学生学习景语的过程中，教师要引导学生以主人翁的身份融入景色之中，以眼观，以耳听，用心感，只有浸入其中，亲身体验，把自己当成书中的人物欣赏，把自己当成文章的作者生发感受，把自己化身为文中的一景一物融入体验，才能领悟那美丽景致下作者内心深处跃动的真挚的情感、深远悠长的情趣。 　　因此，在教学中，教师可以用角色体验法，引导学生融入文本体验，融入人物体验，融入景物体验体察含情。在教学《江南》古诗时，对于佳句“鱼戏莲叶间”，我就让学生化身为其中的一条鱼儿：“现在你们就是江南水乡中的一条条小鱼儿，此时此刻你们就在这清幽幽的小河里自由自在地游啊游，你看到了什么呢？你听到了什么？”有的学生说：“我看到了一个个的荷叶就像一个个碧绿的大圆盘。”有的说：“荷花姑娘害羞地从水里探出了头，脸蛋都羞红了。”有的说：“蜻蜓偷偷告诉我们快下小雨了。”有的说：“我听到了青蛙正在快乐地唱着歌儿。”教师紧接着追问：“在这样的江南水乡生活，你们有什么样的感受呢？”有的说：“这里的景色真美丽，富有生机，我爱江南，我爱水乡。”有的说：“江南美景真令人陶醉啊，欣赏着美丽的花，自由在河里生活，生活无比惬意啊！”诗人写下《江南》这首古诗要传达的不正是对江南的赞美热爱以及深深沉醉之情吗？可见，让学生融入角色中去欣赏、去体验，学生能水到渠成地从景语中深深感受到诗人对江南的热爱之情。 　　人教版五年级下册的《桥》这篇课文运用了大量的笔墨描写洪水肆虐、凶猛。我是这样引导学生入景感情的：“我们就是其中的一位村民，在那一个不平静的夜晚，我们经历着九死一生的劫难。让我们回到事发当天的夜晚，当洪水冲下村庄，我们正亲身经历着那场惊天动地的浩大洪水，你看到了什么？当时的你有什么样的感受？”引导学生身临其境地感受其中的场景，经历洪水从路面到没腿深的危急形势，感受洪水