《新媒体时代，信息的鉴别与评价》教学设计.docVIP

《新媒体时代，信息的鉴别与评价》教学设计 　　“掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息”是高中信息技术课程标准中的一项。以粤教版《信息技术基础》为例，《信息的鉴别与评价》一课结合不同案例，分别从“来源”“价值取向”和“时效性”介绍信息的甄别方法。然而在信息技术课程标准实验教材使用十余年后的今天，许多教学内容的设置显然已滞后于时代需求。作为教师，我们应该清楚地看到，我们当前处在一个信息获取、发布及互动都十分迅捷的新媒体时代，面对更丰富的信息、更多元的信息活动，如何运用批判的眼光、辩证的思维和科学的方法进行甄别与选择，是对信息时代每一个公民提出的挑战。因此，笔者以“新媒体时代下的信息”为抓手，引用热门话题、关注时代特点与社会需求、强调技术工具与方法的运用，对这一节课进行了重新设计。 　　教学设计概况 　　标题：《新媒体时代，信息的鉴别与评价》 　　使用教材及章节：《信息技术基础》（广东教育出版社出版），第二章第三节 　　教学分析与设计思路：为使学生对新媒体时代下的信息及信息活动特征形成更深刻的体验，进而更有针对性地进行鉴别与评价，笔者选择了曾一度在各视频网站、社交网站及手机网络媒体被“刷爆屏”的典型案例――柴静的纪录片《穹顶之下》作为素材。通过课前播放并使学生了解其从“引发轰动、点击量破亿”到播出不久遭“封杀”的事实，引起学生认知和情感的冲突，再让学生带着冲突与疑问，分组完成4个不同的分析与操作任务。在任务的设计上既紧抓新媒体时代下信息及信息活动的鲜明特征，又有针对性地分别突出了信息鉴别与评价的四个主要维度：真实性、客观性、准确性和时效性，让学生逐步从思考、分析与操作中形成新的认知与情感态度。 　　教学活动的设计、实施与效果 　　1. 知识铺垫 　　教师首先出示联合国教科文组织关于“新媒体”的定义，即“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”，并与学生共同列举日常使用新媒体的行为，共同探讨新媒体的特征。 　　这一环节开宗明义，使学生在学习前期就明确新媒体定义、明确新媒体时代下的常见信息、信息活动及其特征。 　　2. 案例导入 　　教师与学生回顾柴静雾霾调查纪录片《穹顶之下》，重温其发布当天获得的网络效应及不久即被封杀的情况，介绍该视频发布后产生的“拥柴派”和“砍柴派”两大意见阵营。提出问题：你会加入其中哪一派？ 　　学生由此产生认知及情感冲突，产生参与后续学习及活动的愿望。 　　3. 学习活动 　　教师为学习小组发放任务包（含任务卡、素材包、作业卡、经验卡），小组合作完成材料的观摩与阅读、问题的思辨与实践，并将分析讨论和操作实践的结果填在作业卡中。 　　任务一：为有源头活水来 　　学生从文字材料中寻找蛛丝马迹，获得必须访问权威来源NASA官网的线索，进而找到碳密度图并下载后进行比对，以验证柴静的观点。 　　这一过程学生可能需要借助翻译软件理解相关信息，同时还需要完成图片下载等操作。任务完成之后，教师随即引导学生交流寻求信息来源的经验并填写经验卡，如国际新闻可以看CNN、BBC，国内新闻可以看各门户网站和主流媒体，历史知识可以查找维基百科，科学信息可以咨询果壳网等权威专家。设计该任务，目的在于引导学生形成在日常生活中面对鱼龙混杂的信息时，从信息源头辨别其真伪的意识和能力。 　　任务二：公婆各有理，谁说服了你 　　面对同一具有公众影响力的事件或现象，不同的人往往会有不同的观点或意见，并形成持有这些观点或意见的一类群体。这在具备个性化与社群化特征的新媒体信息活动中尤为常见。在该任务中，学生就“是否学习国际经验”这一争论查找相关的讨论群（博客、微博、论坛或贴吧等），统计其被阅读的次数、被参与讨论的次数，并分析有哪些不同声音，结合自己的知识、经验，进行辩证思考。通过该任务，引导学生认识到社会角色的不同决定了信息的价值取向不同，任何时候都不应被动地听从或消极地参与朋友圈、贴吧或网络舆论群体发布的偏激信息，不轻易为“意见领袖”所“绑架”，而应通过自身的思考、分析甚至实践调查得出客观的结论。 　　任务三：让信息技术说话 　　新媒体信息都是以数字化的形态存在的。它们可能是来自信息源的第一手资料，也可能是被加工处理过的二手资料。本任务通过引导学生运用所学过的信息技术，根据面对的信息内容或特征，获取其原始信息并进行加工与再表达，进而通过对比，验证其准确性。在该任务中，学生通过获取“北京PM2.5来源”的相关数值信息，运用Excel进行图表分析，并将所得图表与材料中的图表进行比较，以验证其准确性。该任务启发了学生在判别数字信息的准确性时，应善于将课堂学习的信息技术工具与方法学以致用。 　　任务四：新新益善 　　即时性既是新媒体的特征，又是其一大优势，而信息推送更是目前许多网络媒体或手