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“读”占鳌头 　　摘 要：读是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学阶段要以读为本，让学生充分地读，在读中充分感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　关键词：阅读；内容和形式；层次 ；指导评价 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0234-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.154 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。让学生充分地读，在读中充分感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这字字句句体现了小学阶段要以读为本。 　　一、文本深处有精华――读的内容 　　读什么？读文章的亮点与重点。要抓住关键词句，通过读来体会对阅读的独特作用。比如《猴王出世》一课，教师引导学生抓住能体现石猴特点的字词句，通过读，引领学生明白了文章“写什么”的问题，也就是石猴的独特个性。然后通过“读―悟―再读―再悟”的反复过程，引导学生发现重点词句的规律，感受吴承恩在遣词造句上的成功之处，每读一次学生的认识都提高了一步，逐步弄清了这样的石猴，作者是用怎样的语言写出来的，即“怎么写”的问题。我归纳了一下：1.读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？2.这山中是石猴的快乐老家，自由天堂，谁再来读读，读出石猴的自由、快乐来。3.这是一只怎样的石猴，请你把他读出来。4.我建议大家读读猴子的语言。5.换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧！”读读。6.请你关注这个“都”字，再建议加上动作读一读。这样的问题设计显然是紧扣文本关键内容，突出文本主旨的，而且体现了层次性，呈现螺旋上升之势。 　　二、繁花渐欲迷人眼――读的形式 　　朗读的形式除了齐读、分读、自由读，分角色读以外、还有范读、选读、复读、赏读，仿读等。教学时要根据教学的需要和学生的实际情况，选择合适的方式恰到好处地运用，让学生提高朗读兴趣，提高朗读效果，提高教学质量。比赛时有对居里夫人刚毅，端庄性格的深情诵读；有对美猴王自告奋勇，毛遂自荐，据理力争的放声朗读；也有对杭州花港边聋哑青年在春花烂漫时，炎炎夏日中，瑟瑟秋风里，呼呼北风中持之以恒的入情入境的引读。抑或是低年级孩子纯真质朴的童语；还是妙曼女子，婉转动听的心声，还是世俗老人岁月感悟的箴言。所有的朗读形式都是为朗读的内容服务的，点明文章的主旨、内涵的。 　　三、唯闻书声心迹流―― 读的理由 　　“读”是手段，也是目标。在引导读的过程中可以完成教学任务，突破重难点。这样课堂教学立足的层面是朗读能力的培养，课堂是教师引导学生如何读好课文的指导过程，是学生朗读实践的习得过程。如在《桥》这一课的教学中，王老师抓住老汉的言行，注重以读为主线展开教学，引导学生自读自悟。课中，王老师采用反复读，强调学生多角度的阅读。通过这样的朗读，拓展了学生的思维空间，提升了学生的感悟和朗读能力。党支书记老汉的形象也在一遍遍的朗读中由模糊转向清晰，由平凡变得伟大，由平面趋向立体…… 　　四、层次旋上白云间――读的层次 　　朗读训练有它的阶段性，对学生来说，有基本要求、较高要求、最高要求。教师要让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断提高认识，加深理解。仍以《猴王出世》一课为例，为了读出猴王的形象这一环节，教师设计了这样几个层次：首先学生充分感知文本，让学生“自由、放声”地读出相关内容，在明确了文意后，老师请学生读出石猴的“自由、快乐”味道，然后引领学生品读发现文中“顽皮跳跃”的鲜活形象，探究作者是用哪些相关的元素描写出来的，学生在边读边悟的过程中发现了排比、拟人、对偶等写作手法的巧妙运用，并将内容与形式高度融合下塑造出的石猴的形象，通过自己的体会感悟朗读表达出来，这样学生不仅明白了文章要写什么，还领悟到怎样写、怎样读。最后联系生活实际，将文本中的形象脱颖而出，活生生地屹立于读者眼前，留在读者心中。每一次的读，学生都是有目的，带着问题去读的，实现了从整体―部分――整体的感悟过程。这样的层次呈现了由简到繁、由易到难循序渐进的螺旋上升的梯度，避免一灌到底弊端。 　　五、未成曲调先有爱――读的指导评价 　　朗读的指导要科学、合理。首先，关注学生的情绪，巧评价、善引导。小学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验。因此，在朗读的过程中，教师不要一下子就对学生提出很高的朗读要求，而要通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价。我在执教《杨氏之子》一课时，由于这是小学阶段的第一篇文言文，结合文言文自身特点，首先考虑到激发孩子学习文言文的兴趣。评价语言侧重激趣引导，列举一二：解题之后，教师联系课题介绍自己，并请学生用同样的方法介绍自己，生1：“我是李氏之子