“课外阅读课程化”助力学生阅读.docVIP

“课外阅读课程化”助力学生阅读 　　我校在近几年的阅读教学中对“课外阅读课程化”进行了探索，实践证明，它在培养学生阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读能力和阅读质量上起到了很大的推动作用。 　　所谓“课外阅读课程化”，是指落实语文课程体系中课外阅读的要求，使之与课内阅读（指语文课本的阅读）一样，有固定的教学课时，有丰富的阅读内容，有具体的教学过程，有及时的阅读评价。之所以提“落实”两个字，是因为课外阅读不是游离于语文课程标准之外的要求，它本身就是语文课程体系中重要的组成部分，不是额外的要求，而是语文教学的分内之事。 　　“课外阅读”之所以要“课程化”，基于如下三点思考。一是打破时下语文课只读语文书的痼疾，保证小学生能达到语文课程标准中规定的课外阅读量。二是小学生年龄小，缺乏学习的自觉性，如果采用“放羊式”的课外阅读方式，放任自流，则难以落实课外阅读任务。三是小学生课外阅读内容的选择、阅读的方式，都离不开教师的有效指导，否则无法达到课外阅读应有的阅读效果。 　　一、“课外阅读课程化”的课程落实 　　1.拟定课程纲要 　　依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）和枣庄市“小学语文阅读与写作衔接育人行动”的方案要求，我校拟定了《“课外阅读课程化”校本课程实施纲要》，严格落实语文课程标准对课外阅读的数量规定。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学生课外阅读有明确的阅读数量要求：三个学段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。《校本课程实施纲要》从课程总目标、学段目标、课时安排、实施意见及教学策略、课程评价、课程保障等各个方面提出了明确的要求，《校本课程实施纲要》的拟定让我们有标可依，有很强的可操作性。 　　2.配足配齐图书 　　每一年，我校图书室都会精心为学生配备图书。根据《校本课程实施纲要》选定的图书目录，必读书目全部由学校为学生配备，按最大班额学生的数量需求，每种必读书目均配备给一个平行班级同时使用。各班级根据阅读进度，不定期交换阅读书目，确保每学期每名学生完成5本必读书目的阅读。对于选读书目，也以学校配备为主，现在，学校图书室共有4万多册图书供学生借阅。此外，每个班级建立一个“迷你小书吧”，让孩子给“书吧”取一个自己喜欢的名字。每学期每个学生至少带来两本书，充实班级“书吧”，进行交换阅读。班级建立图书借阅制度，选出图书管理员，让孩子自行登记借阅。通过开展“献两本看多本”的活动，进一步丰富了同学们的阅读资源。 　　二、“课外阅读课程化”的内容设计 　　1. 随文推荐阅读材料 　　随文推荐是指学了某篇课文或某册教材后，教师向学生推荐必须阅读的篇目。我校每个学生都订阅了“语文主题学习”丛书。在这套丛书的引领下，可以学一篇荐一篇，如教了《威尼斯小艇》，推荐学生阅读《水城威尼斯》一文，教了《家乡的桥》，推荐学生阅读《苏州的桥》一文；可以学一篇荐一本，如学了《军神》，推荐学生阅读《开国元帅的故事》，学了《病人》，推荐学生阅读秦文君的《男生贾里》或《女生贾梅》；还可以学一册荐一批，如教师结合每册教材的单元内容，在期初、期中或期末集中给学生开列一阶段或一学期的阅读书目。以每月读完一本计，小学五年起码可读一百本左右的课外书籍。有了这套丛书的引领，学生阅读的面就宽了，老师也不用再为学生费心找相关的文章了。在预习课时，还可利用主题丛书，阅读相关文章启发学生的阅读兴趣。学完本篇课文后，老师就挑选“语文主题学习”丛书的几篇文章，让学生利用学到的阅读方法，或精读，或略读，加以运用，巩固学生的学习基础。学生在相关联的阅读中增强了阅读的兴趣，能力和情感都得到了提升和加深。 　　2. 教师自编校本教材 　　我校的经典诗文诵读活动开始于2008年，学校组织骨干教师进行《东方诵》教材的编写，经过几年的改编和修订，按经典古诗词、国学经典、小古文分类递进编排，由低年级到高年级，开发了一套六年一贯的、具有校本特色的、序列化的小学生传统经典阅读《东方诵》系列小册子。每个小册子中包含50首脍炙人口的古典诗词。同时在古典诗词的后面，根据年级的特点选取了优秀传统文化中流传广、有生命力、便于诵读的经典文段，如一年级必诵《三字经》，二年级必背《弟子规》，三年级必背《声律启蒙》，四年级必背《千字文》，五年级必背《论语100句》，六年级必背《文言初阶》《诗经选读》《经典小说导读》等传统蒙学读物。这样一来，小学六年每个学期都有相应的经典阅读内容，由浅入深，循序渐进，帮助学生积累精粹语言，增加人文底蕴，夯实语文基础，收到了良好的阅读效果。 　　3.师生共寻泛读书籍 　　每个学生根据自己的兴趣爱好，借阅自己喜爱的书籍，也可以在老师的帮助下选择适合阅读的书籍。书籍的来源渠道可多样化：自己购买，学校图书馆，班级图书角，家庭书架，网络阅读…