“读读背背”也精彩.docVIP

“读读背背”也精彩 　　使用苏教版教材的老师都知道，苏教版小学语文课本在编排材料中，以“主题”为中心，整合了各单元的课文内容，同时还安排了综合性较强的单元练习。其中比较重要的“读读背背”中就涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对对子积累，对联积累，名人名言积累，等等。可以说，“读读背背”的出现，是新理念下新教材改革的一个亮点，它打破了原有教材为考试而教，为升学而练的传统的教学模式，体现了新课标的指导思想，由过去比较单一枯燥的字、词、句的训练，转为多元的、鲜活的语言的积累和运用，重视了在整合的训练中培养学生积累语言、运用语言和实践语言的能力。学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习的过程，从整体上提高了学生的语文素养，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。 　　受传统的应试教育和旧教科书的影响，毫不隐讳地说，一开始，“读读背背”这部分内容没有引起我足够的重视，总觉得没有什么可教的，学生能读会背就万事大吉，至于它的内涵与外延更没有做更多的考虑，所以每每教学这部分内容时总感到枯燥、单调，因此也收不到理想的教学效果。通过学习新课标，逐步接受了新的教学理念，对“读读背背”教学也有了新的感悟。经过几年的实践与探索，我在“读读背背”教学上做了如下尝试： 　　一、激发兴趣，做主动探知的激发者 　　激发兴趣，使学生变“要我读”为“我要读”，变“要我背”为“我要背”，使“读读背背”真正成为学生主动的行为。 　　1.联系生活，调动兴趣 　　生活是学生阅读积累的用武之地，与生活密切相关的积累才是学生真正的需要。如第七册第一单元的“读读背背”，要求学生积累6条与学习有关的谚语。在教学中，我这样导入：“前一阵子，两位同学去听一场报告，其中一位带了笔，一位没带笔。回来后发现，带了笔的同学把报告的内容记得一清二楚，而没带笔的同学却记不清了。带笔的同学打趣说：‘好记性不如烂笔头。’像这样在生活中广为流传的有着深刻道理的固定语句，就是谚语。”学生的兴趣一下子被调动起来，6条谚语很快就读准、背熟了。 　　2.讲述故事，调动兴趣 　　第十一册第八单元“读读背背”要求记一些对联。一位老师通过故事这样导入：“郭沫若幼年在私塾里读书。有一次和同学们偷吃了庙里的桃子，和尚找先生告状，先生追问学生，没人承认。先生说，我出一个对子，谁能对上免罚。先生说：‘昨天偷桃钻狗洞，不知是谁？’郭沫若思索了一会，对出下联：‘他年攀桂步蟾宫，必定有我。’先生为他的才华所震惊，极为高兴，全体学生都免予处罚。日本有一位文人说：‘对联是中国文学的特有产物。’今天我们就来学习我们祖先创造的这种世上独有的‘对子’。”学生在有饶有兴趣的故事导入中深深感受了“对子”的神奇、趣味与价值，学生热情不言而喻。 　　二、注重感悟，做好学习的帮扶者 　　“读读背背”绝不是单纯的读读、背背。朱熹说“读书百遍，其义自见”，强调的是悟，再三诵读，反复琢磨体味，尊重学生理解、感悟、记忆的积累过程，注重学生兴趣的激发和培养，在潜移默化中获得彻悟。这样才能让读读背背生动起来。 　　教师一方面要引导学生在语言实践中不断地感悟和吸收，同时还要鼓励学生平时处处留心，学课文，读课外书，看电影电视，与人交谈，如果读到或听到所学的内容，就要想一想，人家是在什么场合用的，是怎么用的，并要鼓励学生大胆使用学过的知识，把机械记忆转化为丰富的背诵形式，把封闭的课堂转变为开放的广阔天空，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、问答式等单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价…… 　　读读背背就像一眼清泉，唯有不断地流动，才会永不停息地涌出。如果没有流动，就会成为一潭死水，最终枯竭。如果我们的读读背背只是停留在死记硬背的基础上，那学生犹如一个知识的容器、仓库，这与我们的教育目的是严重相悖的。教材中的“读读背背”只是抛砖引玉，我们要善于在此基础上进行拓展和延伸。 　　让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，让语文活动贯穿于教学的全过程，使小小的读读背背课堂串联到大千世界中。 　　三、体现人文，做课堂中的促进者 　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的特质告诉我们语文教学既要抓“语”，又要抓“文”，“意”“文”兼得，不可偏废。在阅读教学中，每一篇课文都有内在的灵魂深度，学生在捕捉和品析语言文字中能够调动情感的心弦，受到情感的熏陶。而读读背背则偏重于知识性，如何在相对独立的语言环境中进行品德修养和审美情趣呢？ 　　四年级下册语文教材第六单元中的读读背背――《小池》，一首清新自然的古诗，一个精巧雅致的境界，句句是诗，句句如画，展示了明媚的初夏风光。我引导学生先回