“自主、合作、探究”等新学习方式在高中地理教学中的运用探讨.docVIP

“自主、合作、探究”等新学习方式在高中地理教学中的运用探讨 　　摘 要：为适应时代的发展和需要，必须深化教育改革，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育，这是当前基础教育改革的重点和基本任务之一。处于时代浪尖上的教师，有义务承担起这一艰巨的历史重任。更新教育观念，改革传统教育不利于培养学生创新精神和实践能力的教育方法，不断探索适合课改精神的新途径、新方法、新手段、新模式，促进教育事业蓬勃发展。本文主要是针对新课程改革中，关于“自主、合作、探究”学习方式如何在课堂上开展，作了一些探讨。 　　关键词：自主 合作 探究 　　“自主、合作、探究”是我国新一轮教学改革倡导的主要学习方式，从这个意义上看，现代教育教学活动必须树立正确的学生观。用发展的眼光看待学生，为学生创设条件，为学生留下适当的探索时间，多给学生提供自主探索的条件，多给学生提供一些成功的机会。 　　走进我们的中学地理课堂就不难发现，课堂教学模式基本上还是灌输――接受，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。 　　基于以上原因，我们全体地理教师应该努力把“自主、合作、探究”学习方式运用在地理教学中，通过让学生主动参与，获得亲身体验，逐步形成敢于猜想、乐于质疑、勇于标新立异的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望。让学生在合作、探索的情境中逐步培养其创新意识。 　　一、“自主、合作、探究”等新学习方式概念的界定 　　1.自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。不是自学，而是个性化的学习，是和素质教育的基本要求和目标要求相符合的. 　　2.合作学习：是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工。合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 　　二、“自主、合作、探究”等新学习方式的操作策略 　　在地理课堂教学中组织学生开展自主、合作、探究学习，掌握并运用新的知识和技能。具体可从以下几方面入手： 　　1.创设一定情境，诱发学生的学习欲望。 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊”。因此，在导入新课时要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级来创设激发学生学习欲望的不同情境，让学生经历之、感受之、考察之，用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解，学会自己分析，自己探索，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性，诱发学生学习的兴趣，产生大量的问题，变“要我学”为“我要学”。 　　2.给予开放的学习材料与环境，让学生自主探究、合作交流。让学生进行自主探索，必须得有一定的载体，而开放性学习材料，则是实施自主探索的有效保证。当然，开放性学习材料有许多，在中学地理学科中主要是向学生提供一些课前预习题。而让学生对这种预习题的探究，往往能给学生提供充分的表达自己观点，发挥各自想象力，展开地理思维和方法交流的机会，并使大部分学生都能参与，都乐与参与，这样学生的主动性和主体性就能得以充分的发挥，从而也就体现了自主探究的根本宗旨。 　　当然，如果只有开放的学习材料，教师没有给予足够的时间和空间与一定的组织形式，即开放的学习环境，那也只是徒劳。在研究性学习活动中，让学生在足够的时间和空间下，采用小组合作讨论交流学习，是研究性学习的一种有效学习方式，它能积极提高学生学习的主动性。它既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是调动学生激情的兴奋剂。 　　三、“自主、合作、探究”等新学习方式的成效 　　通过我们对《自主、合作、探究》实验方案的研究，大大增强了教师、学生的主动学习意识、提高了教育教学效率，促进教科研工作上了一个新台阶。 　　1.全面优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。 　　自主、合作、探究学习，对于学校教育宏扬学生的主动性、创新性来说，注入了具有巨大活力的因素。学习方式的转变，带来了整个课堂教学的优化。课堂教学中教师有条不紊地组织学生进行探究活动，随时掌握学生的学习信息，并作适当的调整。以教师为指导，学生为主体，研究为主线，激发了学生的求知兴趣。根据课堂教学适时地设计研究活动，从重视教的行为向重视学的活动发展，从紧扣考纲向