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“种间关系之寄生”的情境教学设计 　　【摘要】随着新课改的深入进行，如何完成从领导者到引导者的角色转变是高中生物教师普遍关注的问题。情境教学法是完成这一转变的有效手段。教师通过创设生动具体的场景， 并设计使学生感兴趣的生物问题，从而引导学生深入地学习和探讨，并使学生的心理机能得到发展，最终达成教学目标。本文以“种间关系之寄生”为例，进行情境教学法的教学设计。 　　【关键词】寄生 情境教学法 教学设计 　　【基金项目】教育厅人文社科基地项目四川教育发展研究中心项目（CJF13064 ），西华师范大学教改项目（403346，403327）。 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0130-02 　　1.教材及学情分析 　　1.1教材分析 　　本节内容选自于人教版高中生物必修三第四章第三节“群落的结构”中的种间关系。“寄生”这部分内容是在建立在“群落的定义及群落的物种组成”之上，阐述了“寄生的概念和特点”，是“群落的结构”的组成部分；同时，为判断生物在食物链、食物网中的关系的学习奠定了理论基础。 　　1.2学情分析 　　“寄生”是生活中常见的生物学现象，但是学生不能对其进行准确地判断。如果教师使用传统的讲授法讲解这一内容，学生容易感到枯燥乏味，难以达成教学目标。高二学生已经具备一定的逻辑推理能力，他们更喜欢自己去探索问题，找寻方法。但是，学生透过现象看本质的能力还不敏锐，需要教师进行引导，从而得出全面的、科学的结论，最终建构知识。 　　2.设计思路 　　2.1设计理论――基于建构主义的情境教学 　　建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现意义建构的过程[1]。因此，建构主义学习理论强调具体情境对意义建构的作用，更关注的是学习者在一定的情境中解决问题。情境教学是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，激励学生去探索学习，产生认知上的飞跃，为完成教学目标和任务奠定基础[2]。因此在教学活动设计中，教师应该创设与“寄生”课题相关的情境，引导学生主动发现问题，分析相关信息，自主建构“寄生”的概念。 　　2.2教学思路 　　基于建构主义学习理论，以及学生自主建构“寄生”概念的特点，采用情境教学法进行教学设计，思路如下： 　　创设情境：结合视频、图片、语言，展示“僵尸蚂蚁”的形成过程，给学生感官上巨大的震撼、思维上猛烈的冲击，引发学生想要探索其形成原因的强烈愿望，继而进入新课。 　　概念建构：通过教师由浅及深的讲解，学生逐步理解寄生的对象、特点、发生的位置，然后自主完成寄生概念的建构。在此基础上，学生最终能发现寄生与其它种间关系的区别和联系，明白寄生在生态系统中的意义。在概念建构的过程中，学生的知识迁移能力和判断推理知识的能力也得到锻炼。本文对于“寄生”的概念图（图1）设计如下： 　　3.教学目标 　　3.1知识目标 ①能概述出寄生的概念和特点；②能列出寄生的实例。 　　3.2能力目标 能运用寄生的概念识别寄生现象。 　　3.3情感目标 ①体验知识与生活的联系；②认同生物科学研究的重要价值。 　　4.教学重点和难点 　　4.1教学重点 寄生的概念；寄生的特点。 　　4.2教学难点 利用寄生的概念及特点判断寄生现象；正确理解寄生的意义。 　　5.教学过程 　　5.1创设问题情境，导出学习课题 　　教师由民间传说“僵尸”引出“僵尸蚂蚁”，并设问：为什么这些蚂蚁被称作“僵尸蚂蚁”呢？然后，教师播放BBC有关僵尸蚂蚁的视频。一群蚂蚁正在觅食，突然有几只行为发生了异常，它们脱离了蚁群，不由自主的朝着树干的高处爬去，最后死死地咬住树叶，一动不动，头部还长出了几丝奇怪的白毛，它们的生命便定格于此。 　　强烈的视觉冲击后，教师抓住学生的好奇心：是什么原因使蚂蚁变成“僵尸”的呢？以此为切入点，导入到新课的学习：学习了今天的内容，我们就能解开这个迷题了。整个过程中，教师要引导学生用科学知识解释身边的一些自然现象，以提高学生的生物科学素养。 　　5.2建构“寄生”的概念，深入剖析概念 　　（1）教师给出寄生的概念：一种生物（寄生者）寄生于另一种生物（寄主）的体表或体内，并摄取营养以维持自己的生活。学生对寄生的概念有了感性的认识。 　　（2）教师从三个方面深入剖析寄生的概念。首先，教师引导学生从寄生的概念中直接得出寄生的对象。寄生属于种间关系，所以寄生是两种不同的生物之间发生的关系。其次，教师通过两个实例分别讲述寄生的位置，并用以下示意图[3]（图2）表示出两种寄生关系。一是体内寄生，举例――疟疾，并简述疟疾的危害。再讲解中国