“案例”和“项目”双驱动的《PLC原理与应用》课程教学改革实践.docVIP

“案例”和“项目”双驱动的《PLC原理与应用》课程教学改革实践 　　摘要：针对《PLC原理与应用》课程教学中存在的问题，如传统理论课堂教学形式单一，学生的主动性和积极性发挥不够，被动接受知识现象普遍存在，实验教学以验证型实验为主，在培养学生探索精神和创新能力上存在不足，理论与实验分离，缺少紧密联系等，本文提出“案例”和“项目”双驱动的《PLC原理与应用》课程教学改革方案，即以经典“案例”为主线，贯穿理论教学始终，凝聚零散教学内容，提高教学效果;“项目”驱动实验教学，促进学生自主学习，培养工程能力和创新能力。以“案例”为主线的理论教学方法和以“项目”为驱动的实验教学方法是对《PLC原理与应用》课程教学改革的大胆尝试和创新，不仅能够培养和锻炼学生项目组织、工程思维和工程实践的能力，还会进一步激发创新思维和创造能力，已在教学实践中取得良好教学效果。 　　关键词：“案例”驱动;“项目”驱动;课程改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0095-02 　　机电一体化是本科“机械设计制造及其自动化”专业的重要培养方向。既然PLC技术是现代工业自动化的三大支柱之一，《PLC原理与应用》无疑是“机械设计制造及其自动化”专业的主要专业课程之一，是一门知识覆盖面广、涉及内容多、更新发展快，既强调理论而又偏重实践应用的课程[1]。由于与实际生产和工程应用结合紧密，学生走向工作岗位可直接应用，以及具有理论与实践并重和紧贴工程应用的特点，本课程受到学生的普遍欢迎，是培养他们具有较强工程实践能力和创新思想的重要专业课程[2]，在教学培养计划中，具有不可替代的作用。 　　一、《PLC原理与应用》课程教学改革的必要性 　　经过多年的课程教学，研究[3-5]发现，《PLC原理与应用》课程教学存在不少问题，主要表现在以下方面。 　　1.传统理论课堂教学形式单一，学生的主动性和积极性发挥不够，被动接受知识的现象普遍存在。尽管学生在选课之初表现出强烈的兴趣，但作为PLC编程的基础，必须要掌握一定的计算机硬件结构知识和基本的编程指令知识，但“照本宣科”的指令讲解，往往使学生感到课堂枯燥乏味，知识零散，缺乏整体性，造成被动接受知识的局面，使得学生主动性和积极性发挥不够，影响教学效果。 　　2.实验教学以验证型实验为主，在培养探索精神和创新能力上存在不足。从目前课程的实验设计思想看，仍以验证型实验为主，要求学生根据教师编撰的实验指导书，按照既定实验操作步骤，使用实验设备完成实验操作，验证相关理论知识或程序动作。尽管课程实验指导书内容详尽，步骤清楚，但学生在实验中按部就班，被动接受，完成实验后印象不深，缺乏思考。学生对既有知识停留在验证和记忆层面，缺乏运用知识分析问题和解决问题的能力，很难培养学生的设计能力和创新精神。 　　3.理论与实验分离，缺少紧密联系。从上海理工大学的课程实际安排看，理论教学和实验教学一般分属不同的任课教师，理论教师与实验教师各管一块，缺乏密切的教学交流，造成PLC原理与应用的实验教学和理论教学联系不够紧密，甚至出现理论课与实验课知识的脱节，无疑使课程魅力大大降低。通过调查情况分析，这种情况并不独属上海理工大学，具有一定的普遍性。 　　从以上情况可以看出，针对《PLC原理与应用》的课程特点进行教学改革非常必要。 　　二、案例教学和项目教学 　　案例教学法在欧美发达国家已成为经济学和管理学类课程教学的重要形式，取得较好效果。作为参与式教学模式的一种特殊形式，该教学模式引入我国之后，在经济学和管理学领域的教学中得到广泛采用。案例教学是一种在教师的指导下，把学生带入特定事件现场，进入角色，再现案例情境，通过案例分析以提高实际运作能力的教学方法。案例教学法的应用，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，在既掌握理论又锻炼能力的同时，培养适应未来复杂多变环境的能力及分析问题和解决问题的能力，对激发学生学习热情、培养表达能力和思维能力及查阅资料能力，起到很好的推动作用。另外，在案例教学模式下，教师必须深入现场实际，不断学习，提高自身素质[7]。 　　项目教学，又称基于项目的学习，包括内容、情境、过程、评价四个要素。项目教学强调以工程实际为背景，打破学科知识的逻辑约束，按照工程需要的技术逻辑，建构教学内容。同时，项目教学需要真实工作情境，学习者可以通过项目实践，受到从业能力训练。另外，项目教学过程不是学习者被动接受知识的过程，而是整合已有知识，主动研究探索，构建新的知识的过程。项目成果不预定，不唯一，评价具有明显的批判性[8]。项目教学对工程类课程的教学，具有良好的效果。 　　三、“案例”和“项目”双驱动的《PLC原理与应用》课程教学改革 　　针对理论课堂教学形式单一、