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“科研反哺教学”模式在独立学院的实践与探索 　　摘要：结合厦门大学嘉庚学院环境科学与工程系“科研反哺教学”模式的实践经验，提出统一思想，加强平台、制度建设和组织保证，科研项目多层次融合到教学的新方法，为实践教学体系和应用人才培养方法的创新提供了新思路。 　　关键词：教学；科研；独立学院；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0100-02 　　教学和科研是任何类型高校的两项职能，教学是基础，是传授知识；科研是创造知识，是教学的延伸和发展。它们相辅相成、相互依存、相互促进。教育部关于《全面提高高等教育质量的若干意见》提出创新人才培养模式，要求“以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队”。可见创新人才培养模式实质上强调的是产学研如何联合培养应用型人才，促进本科教学。然而对于独立学院来说，学校主要活动是本科教学，师资以青年教师为主，科研基础较差，服务社会能力较弱，如何在教学任务较重的前提下，产学研密切结合，促进本科教学活动，促进青年教师成长，更好地服务社会生态文明建设，是值得探讨研究的。本文就科研反哺教学，以科研促进本科实践教学活动和本科生创新能力方面进行了实践和探索。 　　一、教学与科研结合的必要性 　　科研有利于更新教学内容、改进教学方法，有利于提高教师的教学水平和教育教学质量；教学是科研的前提和基础条件，教学有助于教师将科学知识系统化，并可为自己的科研活动整理思路。我们在近几年的实践教学中体会到： 　　1.实践教学的实施主体――教师非常重要，无论是教学管理层（行政领导、教学主管）的引导、支持、监督、评价，还是教学辅助层（实验员、教务秘书、辅导员）的配合，都是以教师为核心的，而实践教学的对象――学生的组织、动员、指导、评价，都要依靠教师来实现。教师的思维转不过弯来，那框架体系设计得再好，也只是空中楼阁。教师的实践教学实施能力不强，要么把实践教学环节上成理论课，要么管不住学生，课堂失去控制。 　　2.实践课时比例虽然提高了，但要让学生形成技能，时间还是不足，而直接融入理论教学的实践性理论教学环节、与理论教学环节相对应的实践性教学环节已经很难增加课时了。学生也不欢迎“上课”，他们喜欢自主实践、自主设计开展活动。这样，作为实践教学衍生的各种学生课外活动，如何增强专业性、学术性，如何让专业教师主导的实践教学体系与学工平台主导的第二课堂活动互相融合，值得研究。 　　3.实践教学不能只促进学生知识、技能的提高，不能只“长才干”，这种实践教学是失败的，还要“知人生、识五谷、做好人”。特别是社会责任感、公益意识、团队精神的培养，第二课堂活动可以发挥重要作用。创新人才的培养、实践育人的实现，跟校园文化有很强的关联，将应用型大学广泛存在的娱乐型校园文化转变成科技型、专业学术型是非常有必要的。 　　二、科研反哺教学，提高本科生实践教学质量 　　1.统一思想。积极引导教师认同应用型大学的科研与公立院校同专业的不同，应用型大学的科研立足服务于“有效教学”和“服务社会”，公立院校的科研则服务于争创“研究型大学”，而应用型的大学应积极争取科研课题，积极开展服务社会发展的科研活动，积极落实科研反哺、辅助教学。相应地，环境学科应用型人才的培养目标也不是研究型的，应用型大学“本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队”的目的，是为了促进自主学习、促进创新能力和实践能力培养、服务社会。为此院系教学主管多次召开“科研与教学相互促进”为主题的研讨会，引导青年教师平衡教学与科研之间的关系。同时“以老带新”，已有研究课题的老教师们将自己的课题分解给各位青年教师担任负责人，青年教师再招募学生团队，成立学生创新项目组，同时实验室也开放给学生创新项目组使用，促进“本科生早进课题、早进实验室、早进团队”目标的达成，实现充分利用科研来反哺实践教学。另外我们也认识到，教师实践教学思维与能力的培养，需要依靠长期的方法培训、教学互动、反馈改善等一系列环节来实现，这就需要一个长期平台来支撑。我们充分利用了学院的新教师培养平台以及完善的听课制度。这个平台不仅适用于提高课堂理论教学水平，还有助于提高实践教学水平以及服务性工作水平。同时通过教学研讨会等形式提高了教师们对实践教学的认识；通过实际参与新教师课程中的实践教学，“手把手、传帮带”，辅导实践教学的实施。 　　2.加强平台、制度建设与组织保障。我系重视人才培养产学研支撑平台的建设，我系成功申报并依托福建省精品课程、特色专业、产学研结合的环境科学应用型人才培养模式创新实验区、产学研用联合培养工程类应用型人才教改