“有效教学”概念界定的三重视角.docVIP

“有效教学”概念界定的三重视角 　　摘 要 有效教学概念界定是有效教学研究意义与价值的根本体现。我国有效教学概念界定复杂多样，对有效教学概念界定分析发现主要有三重视角，包括结果评价、教学改革以及兼顾效率与公平视角的有效教学。兼顾效率与公平的有效教学概念体现了有效教学研究的发展趋势及终极追求。 　　关键词 有效教学 评价 改革 效率 公平 　　2001年以来随着新课程改革的进行，“有效教学”受到教育界的广泛关注，近十年以来一直是我国教育研究中的热点问题。“有效教学”概念界定体现研究者立场、观点和方法，是研究争论的焦点之一，关系到有效教学的定位、根本属性，是厘清有效教学内涵与外延的首要标准。有效教学概念是影响教师有效教学实践和研究者对有效教学策略、评价及标准进行研究的重要前提。对有效教学概念界定的综述和反思是分析当前有效教学研究的成果、发展趋势及有待改善之处的重要途径。 　　当前我国学者对有效教学概念的界定体现出不同的研究视角，主要有三类：一是结果评价视角的“‘有效’教学”；二是以教学改革为视角的“有效‘教学’”；三是兼顾效率与公平的“有效教学”。 　　一、结果评价视角的“‘有效’教学” 　　在对有效教学进行界定的过程中，以“有效”为关注点，体现了从评价的视角进行研究的意义与价值。 　　1.目标――结果取向的“‘有效’教学” 　　教学的目的是实现预期的教学结果，教学的结果总是作为教育对象的人的发展。因此以教学结果来界定有效教学就成为一种确定“有效教学”内涵与外延的方式。“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’”[1]。 　　目标――结果取向的“‘有效’教学”概念，关注教学“有效果”，即教学效果是符合预期教学目标的，但还需要阐明当前教育需求下的“预期目标”，才能作为指导有效教学研究和实践的观念。在新课程改革的背景下，学者进一步指出作为有效教学效果的学生发展是指“学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展”[2]。 　　目标――结果取向的“‘有效’教学”定义合理性表现在两方面。第一，将有效与无效区别开来，关注学生的学习结果。关注教师教了什么的教学是以教师为中心的教学观，随着学生主体性的凸显，学生的学习结果才成为“有效教学”的衡量标准。第二，目标――结果的“‘有效’教学”是着眼于学生全面发展的教学。“‘有效’教学”的基本目标是学生在三维目标方面的综合协调发展。这一追求“有效果”的有效教学体现出对教学进行评价的倾向。 　　目标――结果取向的“‘有效’教学”概念界定需要反思。第一，“有效果的教学不一定是有效教学，有效教学以调动学生的学习积极性为前提”[3]，强调预期结果的有效教学忽略了教学的方法和过程。教师单方面传授、学生被动接受的教学也能够取得一定的效果，但却是以牺牲学生学习的积极性、主动性来获取记忆性知识的教学，这种教学也是低效甚至是负效的。第二，以预期结果实现程度来定义和考察有效教学还忽视了一些隐性的、潜在的教学结果，有效教学应当关注那些隐性的教学结果，这也是学生的进步和发展。同一个教师用同一种教学方法教授相同的教学内容，学生获得发展是不同的，以统一的目标来衡量会导致对学生差异性和个性发展的忽视。 　　2.效率取向的“‘有效’教学” 　　有效教学的理念与工业生产强调效率的观念相关。效率取向的“‘有效’教学”认为要提高教学质量，不仅要考虑最终的学习效果还要考虑教学投入与产出之间的比值。“有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”[4]。有效教学在这里指的是“有效率”的教学。 　　效率取向的“‘有效’教学”定义的合理性表现在：第一，使教育者认识到教学中存在的大量时间、精力、资源等方面的浪费现象。重视效率的“有效教学”为科学地设计教学过程提供了参考标准。第二，引起教师、学生对自身教学、学习效率的反思。有效教学时间是指教师和学生真正专心于教和学并有所收获的时间。效率取向的概念界定在于评价教学的“效率”。 　　效率取向的“‘有效’教学”不足之处：第一，重视教学投入与产出的比值使“三维目标”流于形式。目标――结果取向的教学定义相比，效率这一考察投入与产出比值的概念在知识教学上是适用的。相对于情感、态度、价值观等观念形式的目标，知识教学的产出明显容易测量，结果使有效教学成为片面关注学生学习成绩的工具。第二，不同的学生在不同学科上的效率是不同的，其自身具有的倾向性对教学产出具有较大影响。效率取向的“‘有效’教学”是针对个别学生还是全体学生？考察不同学生的效率还是全体学生的教学效率是有效教学应当细致探讨的问题。同时，学生的学习产出也不仅仅受到学生和教师投入的影响。将学