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“李康之惑”和“李克东难题” 　　摘要：“李康之惑”和“李克东难题”一直是教育技术界备受关注的话题，它们直指网络教育资源应用效率低、教师网络研修深度不够等问题。本文分析了A省教育资源应用平台的应用现状，在“互联网+”的视角下重新审视了教育资源应用、网络研修等问题，并提出了解决问题的思路。 　　关键词：互联网+；教育资源应用；网络研修 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）23-0088-04 　　自我国实施“互联网+”战略以来，大环境为教育发展提供了机遇，也带来了挑战。2016年，教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》，提出全面完善“三通两平台”建设与应用，重点推动“网络学习空间人人通”，深化普及“一师一优课、一课一名师”活动[1]等工作重点，这些都全面指向了教育资源应用、网络研修等问题。因此，笔者调研了A省基础教育资源应用平台的相关情况，并重点关注了上述两个问题。 　　“李康之惑”――警惕教育资源沦为“数字废墟” 　　2013年，在华南师范大学某专业硕士论文答辩中，答辩委员会主席李康教授提出了一个困惑：以前在教育信息化初期阶段，我们主要是建网、建平台、建数据库等，感叹网上和平台里没有多少教学资源，就像高速公路上没有汽车和货物一样；后来我们加强了网络资源建设，使网络上和学校教学平台里有了很多教学资源，但由于没有多少人去用，导致很多资源都荒废了，这到底是为什么？[2] 　　1.部分教育资源应用的现状 　　A省基础教育资源应用平台于2014年1月改版后正式上线，其中一个重要目的是实现优质资源共建共享，分享教师常态化教学教研的成果，方便开展各种教学、教研、学习活动，促进教师共同成长。根据该平台必威体育精装版公布的资源使用情况和教师空间开通情况，笔者做了初步统计，结果是平台注册用户5998874个，上传资源总量6295468个，下载资源总量8215622个，开通教师空间439996个，具体资源应用情况如下图所示。 　　从图中可以看出，各地区资源应用水平差异较明显：活跃的市县，如a市的教师贡献了近20万个教育资源，f市平均每位教师下载4.31个资源，资源利用率相对较高；而一些市县的注册用户数高于资源上传和下载总量，这表明相当一部分教师还不活跃，没有积极参与到教育资源的共建共享中来。另外，平均每个注册用户上传资源1.05个，下载资源1.37个，也就是说平台正式开通一年多来平均每位教师只上传和下载各1次，这样看来整体的资源应用水平很低。 　　2.原因分析 　　既然是以教育资源应用为主题的平台，我们还是从平台提供的资源本身来找原因。平台上以教学资源居多，采用“学科―出版社―年级―课时”四级划分，也就是每个教学资源对应一个课时，并且在上传时要选择资源的类型，如教学课件、电子教材、教学设计等。目前，人气最高的教学资源是人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学资源包，其下载量达到2661次，评论数为106条。该教学资源最大的特点是内容翔实，提供了完整的课程教学设计、课件、习题、素材等材料，包含PPT、Word文档在内一共17个文件。在用户评论区，几乎所有教师对教学资源的留言都是“好”“内容丰富”“获益匪浅”等简单评论，而没有提及使用情况、改进意见等具体信息。平台中也有相当一部分的资源无人问津，其浏览量和下载量均为0。笔者在l市几所小学调研时向部分教师了解过该省基础教育资源应用平台的使用情况，有的教师表示，在平台上很难找到想要的资源，因为并不是每个课时都有相对应的资源，有的资源质量不高，没有太大的参考价值，有的资源看着好看却无法运用到自己的课堂上。当问起是否乐意上传自己最近制作的课件时，大部分教师表示如果有必要会上传，也有教师表示最近正在做的课件需要参加公开课或比赛，不太方便上传。 　　3.解决问题的思路 　　（1）教育资源共建方面 　　“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。[3]其实，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》曾多次提出，“建设国家数字教育资源公共服务平台，并要求在2015年基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，以实现优质数字教育资源共建共享”。[4]在“互联网+”时代，网络上的资源不少，但真正的优质教育资源不多，要靠广大教师一起共建，才可能实现资源的共享。笔者认为，具体做法可如下： 　　第一，教育资源开发的关键在于系统规划。安徽师范大学许之民副教授指出：秉承“互联网+”时代的理念，打破学校物理空间限制，实现多校虚拟空间的共建共享，由区域教育行政部门统一开发平台，避免每所学校重复建设，才是真正实现微课资源建设、共享和应用的基础。[5]现在的教育资源利用率不高有其内在的原因，需要重新审视已经建设完成的资源，合理