“成果为本”学习应为地方高校普通话教学的重心.docVIP

“成果为本”学习应为地方高校普通话教学的重心 　　“成果为本”的教育理论在高校教学实践中有较强的应用价值，本文旨在探讨“成果为本”的教育理论在普通话课程教学中的应用，提出明确具体的学习成果目标应为地方高校普通话教学中的首要环节。即提高明确学习成果这一教学环节在整个教学设计当中的比重，并以之为导向，增强大学生学习普通话的主动性和积极性，达到提升普通话实际水平和测试成绩的目的。普通话是我国目前大力推广的国家通用语言，对统一语言标准，消除地方隔阂有着非常重大的作用。普通话更是当前各级教育中的通用语，是教师们需要掌握的一项最基本教学技能，而专门的普通话课程要到高校才会开展，因此，这是师范类院校在培养学生和进行教育研究的重中之重。尤其是地方高校，由于本省生源占有较大比重，普通话基础普遍薄弱，许多学生的地方口音非常浓厚，而且因为大多数同学相互之间能用更为熟悉的方言进行沟通，对普通话学习也不重视。这在推普工作中每每成为拖后腿的存在，同时也不利于这部分学生毕业之后融入社会，这个情况应引起高校普通话教学从业人员的重视。 　　“成果为本”教育（outcome-based Education）这一教学理论性兴起于20世纪90年代，其核心人物Spady认为：成果为本的教育关注教学系统的每个组成部分，其目标是让每个学生都能通过学习获取成功。一般来说，基于成果为本的教育教学是由预期成果设立、成果实现和成果评估这三部分有序组成的。在地方高校的普通话教育中，明确学习成果目标这一部分没有得到足够的重视。笔者在广东省从事高校普通话教学工作十年，担任普通话测试员工作八年，在平时教学交流中发现，各位普通话老师对教学的侧重点都有着自己独立的见解，大部分老师都能根据学生的特点因材施教，从教学和测试的角度总结经验，从而获取最好的教学效果，这些做法都很正确。但是在与学生和普通话测试考生的沟通中，笔者发现一个很严重的问题，有很多学生的感觉是“被动上普通话课”，除了知道跟其他学科一样需要通过期末考试获取学分之外，他们并不知道开设这门课程的实际意义究竟在哪里，学好了能够怎么样，学不好又有什么后果，即使是教学的老师也同样把重点放在课程内容上，而极少在课堂上谈“学习成果”这个问题。诚然，对于其它的一些非专业课程，也许你不知道学习成果的意义所在，只要能够吸收老师所教的知识，通过期末考试获取学分也就可以了，但普通话教学有一定的特殊性，因为它是以获得国家普通话水平证书作为评判的标准，而并非真的像大多数普通话宣传标语上说的：“学好普通话，走遍天下都不怕”。而且，普通话这门课程在大多数高校都属于选修课，课时量非常有限，仅仅在课堂上吸取老师所讲是不够的，大量的课外练习才是考取普通话证书的最有力保障。但是课外练习是需要学生主动练习，大学的性质决定了普通话教师不可能布置大量的课外练习让学生当做任务去完成。因此让学生明白获取普通话学习成果的重要性就成为了他们课外进行普通话练习的主要动力来源。 　　从高校普通话教学的现状来看，有些普通话老师也会跟学生谈到学习目标，但仅仅是较为模糊或是笼统的概括，例如，“更好的沟通”、“方便交流”、“说一口流利的普通话是教师的基本素养”等等。部分老师也会具体介绍普通话测试的情况，但都是在普通话课程即将结束时叮嘱在测试中需要注意的事项时才会提及，这时离测试的时间已经很近，导致之前的练习存在比较盲目的情况。近期笔者听了一位香港教育专家的讲座，讲的是“成果为本”理论在教学中的运用，其中有些说法与笔者长期以来内心的想法不谋而合。因此，笔者结合“成果为本”理论，再总结同行精英以及自己的教学经验设计了一些教学步骤，在普通话教学中将确保学生明确具体学习成果目标放在教学首要环节。课堂实践为，在每一个专业的学生中选取两个人数基本相等的班级，其中一个班直接按照传统方式，在简要介绍普通话测试后直接切入语音教学；而另一个班级则花较多的课堂时间，将明确目标放在教学首环。具体环节如下： 　　步骤一：目标明晰化――普通话测试有些什么样的等级证书 　　知己知彼，百战不殆。――《孙子?谋攻篇》 　　在普通话教学中引入“成果为本”理念，最开始是要让受教育者知道自己可能获取的成果类型究竟有哪些。从高中升入高校，新的生活展现在学生眼前，生活和学习环境的改变，在他们面前摆满了很多的未知，普通话测试正是其中的一项。在十年的普通话教学生涯中，笔者曾给超过一万名学生传授过学习普通话的方法与经验。在每一个班开展教学工作之前，笔者都会让他们先谈谈自己对普通话测试的认识，绝大多数学生显得很茫然，表示从未听说过这个测试，即使有极少数同学听说过，也仅仅是闻其名，连普通话测试中最基本的分级都弄不清楚。因此，在教学中，教师应该首先给学生们解除这个疑惑。笔者每次接触到一个新的班级，开始进行普通话教学之前，都会给他们