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“延迟判断”在高中化学教学中的应用研究 　　摘要：作为建构主义心理学研究的范畴，“延迟判断”在教学领域有良好的辅助作用。在高中化学教学中引入“延迟判断”有利于提升教学质量。文章对“延迟判断”在高中化学教学中的应用进行了研究。 　　关键词：延迟判断；高中化学；化学教学 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0019-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007 　　现阶段，很多高中化学教师还是选择灌输式的方式进行教学，尽管这种方式能节约教学时间，但是省略了问题分析过程，不符合学生认知发展规律，不利于学生充分理解知识，学生就无法灵活应用、迁移知识，教学效率也很难提高[1]。因此，为了确保高中化学教学的效果，教师有必要将学生放在教学的主体地位，适当引入“延迟判断”，积极引导学生转变学习方式，主动参与到演绎、推理的过程中，以提升学生的实践能力与创新精神。 　　一、“延迟判断”的应用价值 　　“延迟判断”重视学生的主体地位，既强调知识形成，关注学生认知建构的重要性。因此，在高中化学教学中引入该理论，一方面要将直接的知识灌输转变为结论推理，另一方面要诱导学生参与到结论推理的过程当中，使学生能够通过独立思考和自主分析，加深对理论知识的印象和理解，学会自主构建知识，提高实践能力和思维品质，从而进一步提升教学的质量和效率[2]。 　　1. 有利于学生转变学习方式，提高自主学习能力 　　在“延迟判断”教学过程中，教师会明确自身的引导地位，更加注重学生的主体性，不再通过直接灌输知识和呈现结论的方式开展教学工作，而是通过学生自主学习来完成课堂教学。这样打破了“教师教”的传统观念，有利于学生转变学习方式，树立主动参与意识，更积极地去探索、体验，进而在参与过程中提升自主学习能力。 　　2. 有利于通过知识建构，加深学生对知识的理解 　　基于“延迟判断”教学理念，教师不再只关注知识结果，更重视教学过程，即知识形成与学生认知建构这两个过程[3]。为此，教师会鼓励学生参与到结论演绎、推导的过程中去，使学生能够自主探索、体验，也就是说，学生能经历一个知识加工和建构的过程。因此，有利于学生更好地理解知识原理、规律，进一步加深对知识的印象和认知。 　　3. 有利于学生独立分析思考问题，提升思维能力 　　“延迟判断”对锻炼学生独立分析、思考问题的能力有重要作用。在教学中，教师会给予学生自主学习的机会，同时也会适时指导、帮助学生自主判断、分析问题，以免学生走进知识误区。这样一来，学生就能够在教师引导下，树立独立思考、主动探索的意识，也可以在自主学习的过程中提高自己的思维能力，逐步提升思维品质和实践能力。 　　二、高中化学教学中“延迟判断”的应用策略 　　在以往的高中化学教学中，教师很容易因为灌输式的方式而省略或简化问题的分析过程，在开展化学概念和实验教学的时候，学生就很难真正掌握化学知识的精髓，这样既不能满足学生对化学学习的需求，也不利于完成化学教学目标。接下来，本文将对化学概念和实验教学中的“延迟判断”的应用进行分析。 　　1. 化学概念教学：帮助学生深刻理解知识点 　　在化学知识体系中，化学概念是基础性的构成要素，学生是否能够吃透化学概念，不仅对其化学知识认知水平的高低有着最直接的影响，在其化学知识网络建构和拓展的过程中也有着至关重要的作用[4]。所以，学生要想提高化学成绩，必须充分理解化学概念。在传统教学方式下，教师通常是先直接呈现概念，然后对概念加以讲解和剖析，最后让学生进行针对性的习题训练。此种教学方式具有“短平快”的特点，虽然在短时间内来看是有一定成效的，但由于学生只停留在记住概念的层次，没有真正理解知识点，从长远角度来看，不能够帮助学生有效提高化学成绩[5]。 　　所以，为了帮助学生深刻理解知识点，教师有必要将“延迟判断”引入高中化学概念教学的过程中。具体来说，教师要提供大量感性材料，引导学生将新的概念和认知结构当中已有的知识充分联系起来，以便在顺应、同化过程中，实现知识建构，加深对理论概念的理解。在这种教学方式下，化学知识的形成和建构过程就是学生理性分析的过程，因而能够还原思维过程，有利于学生更好地认识化学概念的本质，可以帮助学生改进学习方法，转变思维方式，提高学习效率。 　　例如，教师在教授“物质的量”相关概念的过程中，可以在教学环节设计中应用“延迟判断”。首先，教师可以向学生提出问题：一滴水是由多少个水分子组成的？然后，引导学生进行思考交流和联想：一滴水大概是由17万亿亿个水分子组成的，对于这样的粒子我们要用什么样的方法对它进行计量？如果学生不能够给出较好的回答，教师可以在必要时进行引导。试想，我们对铅笔