“师生对话”中的评价误区及对策.docVIP

  1. 1、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
“师生对话”中的评价误区及对策.doc

“师生对话”中的评价误区及对策   评价是“师生对话”中细微而又重要的一环。好的评价,有助于教师明确教学内容、选取合适的教学策略、检测教学质量,更有助于学生明确自己的学习效果、改进学习方法。然而,由于认识上的不足,许多教师在课堂评价方面存在种种误区。本文拟就这些误区进行分析,并探求对策。   误区一:评判型评价   评判型评价是指教师固守着预设的答案,对学生的言说内容以简单的“对”、“错”进行评判。学生的言说合乎教师的预设,教师就做出肯定性的评判,“说得很好”,然后进入下一教学环节;学生的言说异于教师的预设,教师就会做出否定性的评判,“不对”,并出示“标准答案”。   这种评价失之于简单“粗暴”,仅关注能否得出正确结论,忽视学生言说中呈现出的个性化问题。具体来说,否定性评价极易挫伤学生的积极性,直接出示“标准答案”也仅仅是“授之以鱼”;而肯定性评价貌似尊重学生的阅读成果,给学生以自信,但这种评价过于草率地结束一段对话,不利于学生经验的总结或思考的深入,长此以往,学生难以形成深度阅读的品质。   对策:评价要有引导性   真正意义上的评价绝不是简单的对与错的评判。作为贯穿师生对话始终的环节,评价既是对上一段对话的总结,又是对下一段对话的开启。教师做出评价的目的不仅仅是评判学生的言说是否正确,更是为了引导学生深入思考:错,错在哪里,如何转换思维得出恰当的理解;对,为什么对,能够从中积累哪些经验。   因此,对于那些似乎不太恰当的言说,教师的评价要体现出宽容的态度:尊重学生的人格,保护学生的自尊,谅解学生的幼稚,肯定学生的进步……逐步引导学生表达自己的真实想法,自主找到问题的答案。而对于学生精彩的言说,教师的评价要能因势利导,引导学生往更深处思考,让阅读走向深入。   误区二:忽略型评价   课堂上,即便教师对学生的言说不置可否,不做任何形式的评价,其实也是给出了一种评价――忽略型评价。   教师做出忽略型评价的原因有很多:有的是没有关注到这些声音;有的是急于赶进度,不愿在这些“无关紧要”的问题上纠缠;有的则是由于教师缺乏准备(知识上的和心理上的),无法应对学生的言说,只得选择无语并迅速将关注点转移到其它方面,如“其他同学的答案是什么”等。而不管是哪种原因,这种忽略型评价在被评价者看来,都意味着自己的观点被否定,更为糟糕的是被否定的原因又无从知晓。久而久之,在遭受多次忽略型评价之后,学生会丧失言说欲望,这肯定不是对话的目的。   对策:评价态度要积极,及时关注每一个学生   心理学上的“赫洛克效应”告诉我们,做出有效评价的前提是及时反馈。及时给出评价,即使是否定性的,其效果也要胜过忽略型评价。   要想避免做出忽略型评价,教师首先要有“关注每一个学生”的意识,倾听每一个学生的言说;同时要明确教学的目的不是完成多少教学任务,而是解决课堂上存在的问题。可是,身处瞬息万变的课堂,有些评价需要一触即发,容不得教师深思熟虑,却又不能妄下结论,这时,教师除了加强自身教学素养之外,还需要以宽容的心态积极接纳学生、理解学生,在评价和追问中,引导学生深入理解。这样,才可以在万象丛生的课堂上游刃有余。   误区三:敷衍型评价   敷衍型评价是新课改以来,语文课堂上最常见的评价类型。对于学生的任何言说,教师一味肯定,且评价用语空洞浮泛,如“说得真好!”“老师很崇拜你”“你太有才了!”等等。这些隔靴搔痒般的评价并没有触及到对话的内容,未能体现出评价者对被评价者的理解,只是敷衍而已。   习惯于做出这种评价的教师往往是表达能力欠缺,教学语言匮乏,对学生的言说内容缺乏敏锐、准确的判断力,因此只能用“好好好”来敷衍。然而,这种皆大欢喜式的评价并不能帮助学生认识到自己的优势或不足,经验难以总结,教训无从吸取,进步自然无从谈起。同时,这些敷衍型的评价语很难让中学生产生真正的成就感,自然也难以激起学生的兴趣。   对策:评价内容要具体,形式要灵活   要想避免这种敷衍型评价,教师首先要认真倾听学生的表述,针对具体内容给出有的放矢的评价,如:“你的观点表述得很明确,且简明扼要。”   其次,教师的评价语还可以更灵活,智慧而幽默的评价语更能激起学生的兴趣。比如,一位教师让同学们各抒己见,其中一位同学的言说非常精彩,这位老师称赞道:像写诗一样美,老师要奖励你,(顿一顿)奖你什么呢?(又顿一顿)奖你再说一遍!(出人意料的悬念与灵机一动的智慧)学生自豪而饱含情感地重复了一遍,师生都在一惊一悟中开怀大笑!   除此之外,教师的评价方式也可以多元化,引导学生互相评价、自我评价,不但能激发学生的参与性,培养学生的反思习惯,还能打破教师“一锤定音”的评价局面,让课堂焕发出平等的光彩。   美国著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价,不在

文档评论(0)

ganpeid + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档