“工业4.0”视域下 中等职业教育课程设置转型审视.docVIP

“工业4.0”视域下 中等职业教育课程设置转型审视 　　【摘要】“工业4.0”是基于互联网、物联网和服务网集成的信息物理融合系统，具有智能化、信息化、分散化、个性化的特点，在整个社会表现为智能化生产、智能化管理和智能化服务。中等职业教育课程设置要顺应“工业4.0”发展趋势，主动转型与适应，实现从阶段性到终身性的课程理念转型，从单一性到复合性的课程目标转型，从零散性到综合性的课程模式转型，从静态性到通融性的课程标准转型，从封闭性到开放性的课程实施转型。 　　【关键词】工业4.0;中等职业教育;课程设置;课程转型 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0048-04 　　【作者简介】周如俊，江苏省灌南中等专业学校（江苏灌南，222500）副校长，高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为职业教育教学管理。 　　“工业革命4.0”（简称“工业4.0”）是当代德国提出的“第四次工业革命”，是基于互联网、物联网和服务网集成的信息物理融合系统，具有智能化、信息化、分散化、个性化的特点。[1]课程作为维系着职业教育实践活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，必须顺应“工业4.0”发展趋势，主动转型与适应。本文结合相关文献试从宏观角度对“工业4.0”视域下中等职业教育课程设置转型问题进行归类分析。 　　一、课程理念转型：从阶段性到终身性 　　当前技能取向的中等职业教育范式一度被奉为课程模式的圭臬。常常将课程教育作为阶段性的职前教育、岗位的适应性教育，此后的继续教育主要是一种学历提升的再教育，而非生存能力提高、职业能力和生活能力提高的教育。这种阶段性的非连续性的职业教育观与“工业2.0”或“工业3.0”时代生产力发展水平不高、科技进步有限的社会是相适应的，但是基于“工业4.0”视角来看，这种“技能至上”的课程理念已经成为技术技能型人才可持续发展的羁绊。“工业4.0”是依托机器对机器技术（M2M）、物联网技术（IOT）与信息技术，通过网络与信息物理系统（CPS）的融合，是提供制造端直通用户端的“端到端解决方案”的一种全新的生产组织模式，实现了制造业向智能化的转型。这种人机智能关系的深刻变化，突出表现在与先进制造技术相适应的知识、技术和技能的形成和积累。[2] 　　（一）育人定位的转型。“工业4.0”对人才的需求变化是知识成为生产的要素。智能设备逐步替代单一岗位技能的劳动者，传统技术工人被知识劳动者取而代之。生产一线的操作人员将会大量减少，复杂设备的普通人员将会逐步退出，工作岗位性质体现在用知识、信息进行生产规划、协调、评估和决策。因此中等职业教育课程设置要随时随地满足产业升级与技术更新对学习与培训的需要，增强课程设置的开放性和多样性，使职业教育成为促进学生可持续发展的教育，努力满足行业科技进步、劳动组织优化、经营管理方式转变和产业文化对技术技能型人才的新要求。从而为学生接受继续教育、转换职业提供必要的条件。[3] 　　（二）教育内容的转型。“工业4.0”时代，技术更新换代的频率加快，产业结构的调整和设备更新不断换代，企业对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。因此从业人员的职业发展稳定与高质量的就业，不能仅靠娴熟的技能，而主要依靠他们的综合职业能力（如图1）。以机电技术应用专业为例，将学生综合职业能力进一步细分为基本能力与专业能力两个组成部分（如表1），从“基本素质”“追求发展”“行业通用能力”“专业特定能力”“职业核心能力”5个维度，细分为19个领域。这种教育内容转型要正确处理“三大关系”（学生综合素质提高和职业能力培养的关系、文化基础教育和职业技能训练的关系、学生就业需求和可持续发展需求的关系），满足学生职业生涯发展的需要，更多关注学生的全面发展、终身发展，更应重视学生人格塑造和个性发展，更加重视学生学习能力、创新能力的培养。 　　 　　二、课程目标转型：从单一性到复合性 　　当前中等职业教育及学生不同程度地被“物化”和“工具化”，中等职业学校越来越像培训机构，专业分工越来越细，学生的适应性越来越差。这种“唯技而教”的课程目标，不能满足职业变动的需要，更无法满足学生个性发展的就业需要和实现人本性目标的个性需求。中等职业教育要熟知“工业4.0”的内涵，围绕制造业转型升级对高技能人才的需求，推进创新型、复合型技术技能人才培养，促进学生全面发展、可持续发展。 　　（一）课程目标指向转型。“工业3.0”以前中等职业教育是以岗位技术技能培养为导向的教育。而“工业4.0”的时代，智能制造对技术技能型人才提出了与过去截然不同的新要求，既有虚拟世界中的产品设计、规划，又包含了现实世界中的生产、物流。这种新型的生产模式不仅要求员工