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“备”出课堂的精彩 　　【摘 要】备课一直以来是教师的重要工作，特别是实施新课改之后，对教师提出了更多、更高的要求。文章以小学语文为例，探讨了师生自主、合作备课的策略，对于促进教师专业发展、增强学生学习效果大有裨益。 　　【关键词】师生自主；合作备课 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0118-02 　　众所周知，备好课是上好课的基础。怎样才算是备好课呢？随着新课改的深入推进，对提高教师备课高效的需求日益强烈，教师若只带一本教材进课堂，将会被教育改革的浪潮淘汰。新课改倡导“以学定教”，把学生放在主体地位，教师的“教”再也不能一厢情愿了，要更多地考虑学生需求；教师的“教”再也不能是一味地灌输了，要更多地考虑学生是否愿意自主学习；教师的“教”再也不能是一支粉笔打天下了，要更多地运用先进的多媒体技术；教师的“教”再也不能老生常谈了，要不断地更新理念和知识。 　　鉴于新时期教育对教师的要求，鉴于新世纪学生对教师的需求，笔者提出了师生自主、合作备课的模式，即通过教师自主备课、合作备课模式，吸纳自然生态的学生参与备课，备出自然生态教案，使所备的课更加实用，打造高效课堂。下面就如何进行师生自主、合作备课，提出以下策略： 　　一、自主学习，加强自身知识储备 　　俗话说，要给学生一碗水，教师要有一缸水。这句话说明，教师要教给学生知识，自己必须储备大量的知识，要想学生喜欢学习语文，自己必须先喜欢语文。我们可以想到，如果教学生写作文，而教师自己从来都不写文章，试问学生能写好吗？我们可以想到，如果教学书写汉字，而教师自己的板书却不堪入目，试问学生能写好字吗？我们可以想到，如果教学生读课文，教师自己都读得磕磕绊绊，试问学生能读通吗？只要语文教师善于思考，这些问题都能想到，不能总是抱怨语文不好教、语文课很枯燥，其实不妨改变一下自己，或许会有意外的收获。 　　语文教师要上好语文课、备好语文课，首先是自主的去学习，愿意、乐意去学。学习语文新课标，了解全新的教育理念；学习学段目标，要知道什么年段教什么；要教给学生的知识，自己必须学会、学懂。要想成为优秀的语文教师，永远走在阅读和学习路上。 　　二、个人钻研，提升解读教材水平 　　教育家苏霍姆林斯基认为，一个好的教师应当是用他的终生来备课。也就是说，要备好课，教师必须付出一定的时间去钻研，无论什么样的备课模式，个人钻研永远在重要的位置。那么，要钻研什么呢？一是要整体把握年段的特点。对于语文教师来讲，首先要明确教材所处的学段，每个学段的教学重点是不同的。低段重视学习、认识母语，主要是识字、写字，中段重视学生阅读兴趣的培养，高段则重视阅读和理解；二是要把握教材的特点。要明确教材编者的编写意图，拿到一本新教材，首先要从整体到局部完成对教材的认知与把握――把握教材的大小概念、侧重点、思想性、知识架构、知识组合、知识排列顺序等一系列问题；三是仔细研读教材。主要研读教材的思想性、知识性、逻辑性，以及折射出来的能力培养；四是把握教材内容。在小学的语文教材中，编排有汉语拼音、识字、写字、古诗词、寓言、童话、现代诗、文言文、说明文、记叙文、散文、议论文，对每一个教学的内容教师都要钻研了解，做到心中有数。 　　个人钻研是备好课的基础，笔者倡导个人钻研备课的模式如下：阅读教学内容――制定教学目标――提出初步教学设想――对照教学参考――修改教学设计。笔者把教师参考用书放在了后面，不是一边看教参一边备课，目的就是锤炼教师解读教材的能力，在长期的备课训练中，教师逐渐养成了勤于研究的习惯，也形成了独具特色的教学风格。 　　三、集体备课，在思维碰撞中思考 　　个人钻研在先，集体研究在后。有了自己的研究，还需要放到集体中探究，毕竟人多力量大，人多智慧广。在陕西省安康市第一小学，集体备课已成为了日常工作，中心发言教师通过个人的钻研，在集体研讨时提出自己的教学理念、教学重点难点、教学过程等，同年级同学科教师再发表自己的观点和建议，在不断的思维碰撞中，教师又有新的教学思考，从而达到优化教学设计效果。这样的集体研究有时在课前，有时在课后，对课堂未能达到预期效果的设计、课堂上出现争论的话题、课堂生成的问题等，教师在课后进行集体研究，有时争论到面红耳赤，但最终都能解决问题。 　　在学校里，教师之间的集体备课也形成了个人研究――中心发言人发言――集体研讨――形成通案的备课模式，同时实行“单元分包，教案共享”的备课、课改，无论是集体研讨碰撞出的火花还是分享集体教案流淌出的快乐，都是教师专业成长的有力助手。 　　四、运用媒体，丰富教育教学手段 　　信息技术发展十分迅速，从早期的幻灯片到投影机、到电子白板、到多功能触屏一体机，教学设备越来越先进，所以备课时必须要考虑运用