“先学后教”的教学模式在初中化学教学中的实践.docVIP

“先学后教”的教学模式在初中化学教学中的实践 　　摘 要： 随着新课程改革的不断推进与实施，“先学后教”的课堂教学模式越来越受到众多的教师的青睐，其注重“以生为本”，强调学生的主体地位，对于学生学习能力的发挥具有十分重要的作用。本文主要分析了初中化学课堂教学现状，并提出“先学后教”教学模式的实施对策，为创建高效的初中化学课堂提供参考。 　　关键词： 初中化学 先学后教 教学模式 教学实践 　　“先学后教”的教学模式就是指在课堂学习教学前，让学生提前感受新知识，然后教师根据学生学习情况，在学生的认知基础上进行有效点拨，从而使学生成为课堂学习的主体，教师作为学生的引导者为学生创造展示自我的机会，从而使得学生主动积极地学习，学习过程由传统的单向传输变为双向交流，充分体现学生主体性。 　　化学是学生在初中阶段学习的重点课程。化学涉及的知识点很多，大部分学生在学习时都感到很吃力，久而久之他们对化学学习就产生了抵触心理，缺乏学习的兴趣与信心，并由此形成恶性循环，更不利于学生学习。 　　一、初中化学课堂教学的现状及分析 　　课堂教学是学生获取知识的主阵地，为了照顾到大部分学生，教师在进行课堂教学时要逐个知识点地进行讲解，既耽误了其他学生宝贵的课堂时间，又浪费了教师大量的精力，从而造成教师讲得费劲，学生听得费力，难以构建高效课堂。而新课标提出要提高学生的科学素养，使其得到全面良好的发展，采用传统的教学模式显然不符合新课程标准。 　　初中化学是充满了神奇与奥秘的一门学科，要保证课堂教学的高质量，教师就要积极引导学生，让学生在自主学习中体会到化学知识的神奇，使其对化学学习充满热情与兴趣，以便在课堂学习过程中学生能够积极与教师进行有效互动，从而拓宽学生的知识视野，提高学生学习效率，使得化学课堂充满生机与活力，为学生之后的学习生涯奠定坚实基础。 　　二、“先学后教”教学模式的具体实施 　　“先学后教”的教学模式是提高初中化学教学效率，促进学生能力发展的主要途径之一。其中“先学”不是指学生毫无目的地学习，而是要根据教师设计的问题有针对性地学习，从而达到学有所获的目的，并且学生在学习中还可以将自己不明白的问题标注出来，以便在课堂上可以与教师探讨；“后教”不是指教师一味地教，而是教师根据学生的学习情况及学习成果，有目的地教，既有效节省了课堂时间与教师的精力，又培养了学生的学习能力。 　　（一）先学的教学策略 　　1.精心设计学习内容 　　在学生的学习阶段，教师要为学生精心设计学习内容，让学生带着目标学习，使学生在学习中可以做到有的放矢，而不会一头雾水。 　　在设计学习内容时，教师可以为学生设计几道与所学内容有关的问题，让学生通过自学思考并探讨，设计的问题不能过于深奥，以免打击学生学习探究的积极性。例如，在教学《性质活泼的氧气》前，我就让学生在课前预习时解决以下几个问题：①氧气有什么物理性质与化学性质？②氧气在生活中有哪些用途？③怎样能制作出氧气？通过布置这几道问题，学生在学习时就能够抓住重点，并在思考与解决问题的过程中获取知识，从而有效提高学生学习效率，提高了学生的自主学习能力。 　　另外，教师可以为学生布置一些练习题，学生在自学后可以做练习题检测自己的学习情况，检测自己对所学知识的掌握情况，便于学生进行自我提升。在教学《奇妙的二氧化碳》前，我就为学生布置了一些练习题，主要将课本中的某些定义或是概念中的某些关键词挖出来，让学生填写，比如，CO■在通常状况下是（ ）色（ ）味气体，其密度（ ）空气，只能用向上排空气法收集。学生通过做这样的练习题，他们对基础知识的掌握更深刻牢固，为我之后的课堂教学奠定了坚实基础。 　　2.指导学习方法 　　良好的学习方法是提高学生自学能力的主要渠道。学生在进行课前预习时，教师不能对其置之不理，而要根据学习的内容为学生进行指导，帮助学生更好地进行学习。 　　例如，在教学《溶液组成的表示》一节前，我就引导学生利用示意图将溶液、溶剂、溶质画出来，并一边结合教材中的内容，一边对照着示意图进行学习，学生学习效率果然很高，他们对于这节知识的理解很深刻，接下来的课堂教学十分顺利。 　　（二）后教的教学策略 　　1.精讲精练 　　学生经过了课前学习，对于所学知识已经有了基本了解，教师就不必将过多的时间放在那些学生都懂的内容上，而要根据学生学习的情况及时调整教学的策略，争取做到精讲精练，使课堂教学效率得到大大提高。 　　例如，在教学《溶液的酸碱性》这一节时，我在课堂上首先大概总结了一下本节课的学习内容，让学生将课前所学的知识形成整体的框架，然后我让学生通过实验学习，在试管中分别滴入几滴白醋、稀盐酸、酸果汁，再滴入2滴石蕊试液，学生观察到石蕊试液由紫变红，学生验证了酸能使紫色石蕊变红，接下来我又让