“先学后教”中教师提问与学生质疑的有效结合.docVIP

“先学后教”中教师提问与学生质疑的有效结合 　　“先学后教”的教学方式真正地把学生放在了主体位置，是建立在学生自学基础之上的有效教学，但这也增加了教学难度：面对学生五花八门的学习反馈，需要教师一一批改，给出评价；对学生提出的多角度的问题，需要教师逐个删选，总结归纳。那么教师对文本的提问如何与学生的质疑有效结合呢？下面以《我的叔叔于勒》为例来谈一谈具体操作过程和方法。 　　一、教师两次备课与导学案结合 　　（一）分析教材和学情，预设提问 　　首先进行第一次备课，分析教材。这是九年级上册第三单元的一篇短篇小说，课文有删节，课后练习补充了小说的开头和结尾。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵；力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会作者匠心独运的艺术构思从而提高学生的道德水平。教师预设提问：菲利普夫妇的态度为何会有如此大的变化？从中看出他们什么性格特点？给我们什么反思？ 　　然后分析学情。学生在九年级上册第三单元第一次接触到小说，在学习《我的叔叔于勒》前几篇课文中就已经对小说的要素、结构等特点有所了解，因此学生对小说内容、情节发展都能自学感知，但是对小说人物、主题更深层次的理解可能还存在困难。因此本课采用“先学后教”模式，第一课时组织学生自学质疑，第二课时教师在了解学情的基础上引领点拨，更深层次地理解人物形象，鼓励学生多角度理解人物和主题，领会作者的艺术构思。 　　（二）教师初步解读，形成导学案 　　建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“先学后教”正是以任务驱动为基础展开的教学模式，它要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个问题之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。 　　因此导学案的问题设计不能太细，应该是对文章的整体把握，是开放性的、能让学生有话可说的，同时要留下空间让学生提问。所以笔者初步设计第一课时完成以下目标：（1）快速默读课文概括出小说情节，筛选关键信息并能整合归纳，理清小说线索。（2）通过自学、小组合作获得对人物、小说主题的初步理解，完成学习案，并提出质疑。 　　1.自学完成学案： 　　（1）小说讲了一个什么故事？概括主要情节。 　　（2）谈谈你对人物、小说主题的初步认识。 　　（3）提出质疑，一个问题以上。 　　（4）给老师上课提出建议。 　　2.小组交流，解决简单疑问。（难解决的问题留待第二节课解决） 　　3.整理导学案，批改归类。 　　孔子说：疑是思之始，学之端。学生在导学案中的分析和质疑让笔者感到欣喜。有30人对菲利普夫妇的性格评价为“虚伪、贪婪、唯利是图、自私、冷漠”；有13人对小说主要内容有完整概括；有11人对故事情节有正确清晰地梳理；另外还有6位同学提出“主人公是菲利普夫妇，为什么以‘我的叔叔于勒’为题”；7位同学提出“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化”；有2位同学提出“永不变更的话反复出现2次，有何意义”；有3位同学提出建议“介绍当时背景”…… 　　二、预设提问与学生质疑有机结合 　　心理学研究表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。学起于思，思起于疑，所以教师要精心设计教学活动，力求点燃思维火花。对学生提出的问题笔者进行了归类和删选，以此为根据，开始了第二次备课。当然学生的提问要尽量多的出现在课堂中，教师的提问只是串联和点拨。 　　有7位同学提出“菲利普夫妇的态度为什么会前后变化”，这正是我预设的主要大问题，因此这可以成为前半节课探讨的主要问题。为了让学生更加深刻地感受到菲利普夫妇心情的变化，笔者在此处设计提问：“从哪句话看出菲利普夫妇的言行神态变化？揣摩一下他（她）当时有怎样的心情，会怎么想？” 　　对于人物形象的理解大多数学生只看到父母可鄙的一面，有30位同学对菲利普夫妇的性格评价为“虚伪、贪婪、唯利是图、自私、冷漠”，但这样的认识是片面的，这时教师就要加进对文本的解读，适当做发散引导。教师可进行发散性的提问：“你们对菲利普夫妇只有憎恶吗？还有其他情感吗？说说你的理由。”由此提升学生的认识，使学生对小说人物和主题的理解可以更多元化。紧接着引导提问：“难道社会真的是世态炎凉吗？小说中有温情吗？”从而引出对作者写作意图的思考和反思。 　　三、课堂解惑流