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“任务型教学模式” 在英语阅读课中的应用 　　【摘要】本文运用任务型教学的基本理论，探讨了中学英语阅读任务型教学模式及其应用，以及在进行中学英语阅读任务型教学中需要注意的一些问题。 　　【关键词】任务 任务型教学 英语阅读 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0063-02 　　一、引言 　　《国家英语课程标准（义务教育阶段）（征求意见稿）明确提倡“任务型”的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。在中学英语阅读中进行“任务型教学”是将阅读教学过程任务化，引导学生主动参与整个教学过程，通过开展听、说、读、写各项交际活动，使学生在使用英语完成各项任务的同时，获得用英语进行交际的能力，得到生动和谐的发展。 　　二、任务型教学的基本观点 　　任务型教学（task based teaching）是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成（transact）某些任务，使二语学习者自然的学习、习得语言。它具有三个显著的特点：1.侧重语言的内容含义更甚与语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。2.执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。3.任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。因此，任务型教学描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力（Breen，1987）。这里，英语只是作为一种完成任务的工具，一种技能，而不仅仅是作为一门知识来学习。任务教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，而不是指关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本的英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。 　　三、任务型教学的心理语言学基础 　　任务型教学基于苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。文化知识的获得须先使人们相互作用（interpersonally）的结果，然后变为自己的知识（interpersonal）。“儿童知识的发展经历两个过程：首先在社会层面，然后是个人层面：首先是人们之间相互作用（interpsychological），然后是个人的作用（intrapsychological）。高级思维起源于人们之间实际的相互作用“（Vygotsky，1978）。Vygotsky认为，儿童的语言发展主要精力三个阶段：第一，发现语言。儿童在同父母不断接触过程中发现了声音的意义和作用，此时语言成了控制活动和交往的主要手段。第二阶段，儿童逐渐掌握了其周围的语言思考、表达自己的经历，语言成为“思想的工具”（Well，1981）。再者，Vygotsky还强调这三个阶段都要经过个人同其他更有经验的人之间的相互作用。 　　Vygotsky的理论体现了认知语言发展顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。他的这种心理、社会、语言相结合的理论，为“任务型教学”提供了理论基础，并对语言教学有着重要启示：个体是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。 　　四、任务型阅读课教学模式 　　教学模式只在一定教学理论指导下，为了达到特定的教学目标而将教学诸要素加以组合，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作式样。笔者在认真学习和研究国内外有关任务型教学理论和实践的基础上，结合自己的教学时间提出了中学英语任务型阅读课模式的基本思路： 　　1.教师通过“任务呈现”使学生置于需要完成任务的情景氛围中，引导学生发挥想象和创造力，使学生处于一种主动、积极的能动状态，处触发学生完成任务的迫切需要。此时学生就进入了教学模式的“参与任务”环节。 　　2.学生在具备了这种心理倾向后，就进入了学习的第二环节，“执行任务”。这一环节是让学生带着教师布置的各项任务进行阅读：通过寻度略读构建文意，达到表层理解;通过深入篇章细读，综合推理，达到深层理解。教师应精心设计任务，引导学生有目的、分步骤的进行学习，帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点。这是教师就进入“引导学习”的环节。 　　3.经过表层信息的捕捉和深层的理解，学生对篇章的结构，内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师应及时创设一些相关的具备新知识迁移要求的活动情景，及联系任务，引导学生在情境中利用篇章所提供的信息进行交际活动，去完成教师交给的任务。如复述、改