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“三强化”有效提升聋生语文素质 　　教师的教学管理主要是指为促进学生主动学习，并取得良好学习效果而对学生学习过程进行的引导和监督。教师的教学管理过程包括对学生的预习管理、听课管理、作业管理、复习管理、考试管理。在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律、身心特点，实施切合学情的科学有效的教学管理。本文从反馈、合作、习得三个方面，与大家共同探讨聋校语文教学积极有效的管理模式。 　　一、教学管理要强化反馈 　　从信息论的角度讲，教学过程是一个信息输入、变换、输出和反馈、调节的过程。故从学生的价值导向来看，要求教师在教学评价方面进行科学设置，如采用形成性评价方式，有组织地获取调节教学活动所需要的有效信息，使教师根据学生反馈的信息，对原来的教学设计作出适当、及时的调整，从而有效地控制信息的变换过程，使得教学系统保持动态平衡，以取得最佳的教学效果。 　　在聋校的语文教学中，教学反馈主要体现在学生对学习效果、学习过程和学习环境的反馈上。因此，在语文教学中，教师要有意识地回收以下信息。 　　一是反馈学习过程中的“错误”信息。在聋生的语文学习过程中，问题或错误随时都会出现。聋生语言学习中的主要错误有：似是而非的语言；支离破碎的句子；语法问题，即聋人的所谓自然手语干扰。作为聋校的语文教师，在教学过程中，一定要正视这些问题，将其一一归类，对其原因逐一加以分析，对症下药，尽快纠正学生所反馈出的“错误”信息。 　　二是反馈学生学习主动性方面的信息。现代语文课堂教学，越来越注重学生主体性和非智力因素的发展。故语文教师在整个教学过程中，要始终关注每位学生的主观能动性、学习态度、动机、兴趣，甚至学习语文的方式方法、学习技能和认知特点等，因材施教。 　　三是反馈学生针对教学内容、教学方法的信息。在语文教学过程中，教师要时刻关注学生对输入知识的理解和掌握程度，包括对教师的口语信息和手语信息的理解和把握程度。教师对教材内容的难易程度要有充分把握，对难易不同的内容要施以不同的教学方法，使每位学生对所学内容都能较好地掌握。 　　四是反馈学生针对学习环境的信息。教师要及时回收学生对教学过程的设计、教室环境的布置、语文活动的组织、学习设施（如直观教学设备）等学习环境的反馈信息。通过信息的反馈来及时调整教学策略，为聋生的有效学习尽可能创造条件，尽量消除不利环境对语文教学的消极影响。现代信息技术为语文教学构建了一种多媒体、网络化和智能化相结合的交互式开放性的动态教学环境，它除了包括“场所”，还包括学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等要素。它与教学活动共生存、同发展，是一种新型的语文教学环境。当然，在反馈时教师要注意学生反馈的态度和方法，要关注学生的语言（口语、书面语、手语）能力和学生的心理因素。更为重要的是，教师要注意学生的反馈在语文教学中的连贯性，因为它是帮助师生共同改进、参与教学的一种过程性手段，同时，保持反馈的连贯性，可以使教学管理更科学、更高效。 　　二、教学管理要强化合作 　　要充分关注师生之间、生生之间的合作关系。课堂上的良好合作，不仅能充分体现学生的主体地位，挖掘学生的潜能，而且能改善课堂内的社会心理氛围，促进学生形成良好的非智力品质，大面积提高学生的学习兴趣和成绩。 　　师生合作教学管理。师生合作，就是在教学过程的管理中，教师与学生的思维、情感协调一致，共同创造一个良好的学习氛围。教师要通过设计科学合理的教学方案，使学生在教学过程中的主体地位得到充分体现，让学生积极参与；另外，在师生合作过程中，要特别重视学生的情感变化，因势利导，激发聋生学习语文的热情。因为轻松、愉快、乐观的情绪，不仅能使人产生较强的记忆，而且能活跃创造性思维，能充分发挥学生心理潜能，学习效果会更好。语文具有工具性和人文性特点，而聋校的语文教学，尤其要重视将语文学科的工具性捆绑于学生的情感载体上。 　　生生合作教学管理。生生合作，就是在语文教学管理中，由教师创设一定的情境，根据学生听力受损程度、口语表达状况，使学生之间用口语、书面语、手语来交流信息、表达思想、相互学习。“小组活动”是合作教学中的一个较好模式。教师要根据学生的年龄特征和不同学段语文教学要求，引导学生更多地进行语言技能的训练，实现语言的社会功能，使学生通过课堂，尽可能实现语言知识和语言运用的和谐统一，实现聋生综合运用语文的能力，以及回归主流社会应具备的交际能力。 　　事实证明，不管是师生合作还是生生合作，教师都要注意运用好评价手段去审视合作教学，精心设计教学思路，使整个教学过程都在教师的引导下进行；同时，教师要了解每位学生的思维和个性特点，调动每位学生的积极性，使他们都能在语文课堂上获得成功感和愉快的情绪体验，享受到学习语言的快乐，从而使其对语文学习的兴趣得到强化。 　　三、教学管理