“三大变化”之“三大应变”.docVIP

“三大变化”之“三大应变” 　　外形变化为16开本的人教版2016年语文七年级教材，前面的彩色插图被取消了，变成图文合编，这使得文章变得图文并茂了；附录内容重视语法和文化常识学习的回归；“读读写写”增加了丁永康先生硬笔书法楷书田字格范字；“注解”分栏显示，排列整齐。教材的实用性更强了，可喜！再看单元课文：篇目数量由30篇减为24篇；综合性学习数量减少为3个；古诗词诵读量减少。这对师生来说绝对是减负，可贺！ 　　更引起笔者注意的是以下的“三大变化”： 　　1.写作指导和实践要求更加具体。①写作指导序列化：学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象。②写作实践操作性更强。③有3个写作实践供老师和学生选择。 　　2.名著阅读量增大，计划性更强。①“名著导读”2本名著，有导读、读书方法指导、专题探究、精彩选编。②增加“自主阅读推荐”4本。 　　3.自读课文7篇，内容构架中有“旁批”；古诗词注解也以“旁批”形式显示。 　　实践出真知，笔者觉得以上教材的变化，是根据一线教师在教学实践中摸爬滚打的经验而来的。不少名师在作文教学中的实践也悄悄的推动了写作的变革，如江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师“有序作文，有效训练”的理念与实践。① 　　面对写作编排的变化，名著阅读量的增大，“旁批”的出现，笔者认为，新气象新风尚，新形势新应对，在平时的教学中，更要坚定信心，坚持以下“三大应变”。 　　一、写作教学要注重有序化、过程化，学课文中学写作，以读促写 　　结合各单元写作的序列，我们可以向课文要素材，看课文学写作，在教课文中教写作。在课文教学过程中，适当贯彻写作知识的传授。如：第二单元写作安排――学会记事，本单元课文《散步》就是佳例，“散步”既是本文的中心事件，也是凝聚亲情的纽带，更是全文的线索，是“散步”把祖孙三代互敬互爱的各种细节贯穿了起来。本文重在记事抒情，借“散步”之事抒浓浓亲情，表现尊老爱幼的中华民族传统美德，以小见大；第三单元写作安排――写人要抓住特点，结合本单元课文《从百草园到三味书屋》，就可以学到抓住特点写人的方法：抓住先生的极方正、质朴、博学、严厉、死板的特点，通过其外貌、语言、动作、神态等描写来刻画先生的特点；第四单元写作安排――思路要清晰，本单元课文《走一步，再走一步》就是很好的范例：先叙事后写感，叙一事得一理，第一部分记叙作者登山的经历，是叙事。第二部分最后一段，写作者的感悟，是写感。第一部分又是按照叙事“三段式”，即“事件的起因→事件的发展→事件的结局”来安排；第五单元写作安排――如何突出中心，本单元课文《猫》，运用对比的手法，描写了前两只猫的惹人喜爱的样子，反衬出了第三只猫的懒惰和不讨人喜欢，以及最终结局的可怜，突出了中心；第六单元写作安排――发挥联想和想象，本单元的童话《皇帝的新装》，《诗二首》，神话《女娲造人》，《寓言四则》，全充满了神奇的联想和想象。 　　课文与作文，同类安排，读写结合，互相促进，是否可以成为语文教材单元课文、作文安排的可取形式？这个问题值得探讨。 　　二、以读名著为契机，开展读书活动，重视阅读，扩大学生阅读量 　　教材的变革，也包含着“拨乱反正”的因素，如附录内容重视语法和文化常识学习的回归； “读读写写”增加了丁永康先生硬笔书法楷书田字格范字，不就是对学生语法欠缺、文化常识薄弱，书写能力弱化的纠正吗？《2015年全国国民阅读调查报告》提到，“人均阅读数量，美国是7本左右，日本是8本左右，韩国是11本左右。2014年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，从总体上看，我们国家阅读水平与发达国家还存在一定差距。”②笔者认为阅读将是一种趋势，也是一种流行。而更重要的是，开展读书活动，重视阅读，扩大学生阅读量，必将能提高学生的阅读理解能力；学生在广泛阅读的过程中，肯定也能开阔视野，提高写作能力。特别是阅读名著，从名著中汲取写作精华，必能做到以读促写。 　　开展读书形式可以多种多样：每周三进行名著阅读，每周四各班轮流到图书室阅读，开展图书漂流活动――图书进教室，“书香溢校园”黑板报比赛，读书笔记比赛，“读国学经典”诵读比赛，校园课本剧表演，读书手抄报比赛，读书卡的制作等。 　　三、教会学生批注式阅读的方法，让学生通过批注式阅读的方法进行自主阅读 　　新教材中有自读课文7篇，笔者认为，这7篇自读课文是训练学生进行批注式阅读的重要阵地。而批注式阅读方法，是一种很好很有效的读书方法，值得推广。 　　当然，教师要教会学生批注式阅读的流程。①一次批注：学生自我阅读，按照阅读批注的十点内容，独立完成批注（黑色笔）。一般用时40分钟。②二次批注：学生分成4人小组，两两交换课本，进行知识的补充和交流（红色笔）。一般用时15分钟。③三次批注：教师课堂开讲，就前