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“个别教学制”在小学美术教学中的应用 　　《基础教育课程改革纲要》要求：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。针对不同学生的学习水平、智力水平、认知能力之间的差异，教师应该采取“个别制教学”。 　　个别制教学是根据掌握学习、继续进步等教学原则，让每位学生在规定的教学时间内实现学习目标而采用的一种教学方法。教师总是希望学生在课堂上保持好奇心、集中注意力，但是结果往往不如意。而个别教学制的运用弥补教学的不足，教师可以根据教学内容，针对不同学生的个性需要、能力的强弱，提出不同的要求，然后运用不同的教学方式，促进学生的积极参与。“个别教学制”在小学美术教学中的运用可以体现在以下几个方面： 　　一、教学目标的个别化设计 　　教学目标是师生在具体的教学活动中预期达到并且可以测度的结果和具体规格。教师应在确立教学目标时针对不同层次的学生制订与之相匹配的要求，从而使他们在各自的能力范围内得到充分发展。 　　以苏教版一年级下册“这是我呀”为例，教师可以根据学生的绘画表现能力设计不同的教学目标： 　　1.基础性目标的设计 　　学会观察自己，说出自己的相貌特征，并用简单的线条绘出自己的相貌。基础层次的学生进行美术学习时速度一般，这类学生占班级的多数，目标确立的重点是掌握美术基础技能，能够简单地画出教材教学中的命题画。这类目标应符合学生的共性要求。 　　2.拓展性目标的设计 　　学会巧妙抓住自己的特征，把握人物的形态特征，实现情趣化、个性化的绘画表现。针对学习速度较快、有一定美术天赋的学生，在学习过程中适当地增加难度，重点是让他们表达出自己对事物的感受，创造出有新意的美术作品。 　　二、学习方式的个别化设计 　　1.预设自学 　　美术教学前，要求学生提前预习，并解决教师预设问题。集体授课时，在全体学生参与交流探讨的基础上，教师有针对性地进行点拨和训练巩固。教师要注意预设问题的有效性，问题应围绕教学目标进行设计。 　　2.授课通学 　　教师采用集体授课的方式完成基础性的教学目标。 　　3.合作助学 　　个别教学的基本形式是将学生分成小组进行教学，小组由几位共同参与某一学习活动的学生组成，每个学生都是小组中的一员，责任感和荣誉感增强，学习积极性提高，这样的教学活动才能体现学生的主体地位。 　　三、作业要求的个别化设计 　　美术作业是学生展现美术才能的绝佳机会，在自己的能力范围内完成一张高质量的美术作业并得到教师的赞扬，能够端正学生的学习态度，使学生体会创作过程中的乐趣。 　　1.模仿式作业――迁移优秀 　　对于美术基础技能较弱的学生来说，完成美术作业有一定的困难，这会让学生产生挫败感，不利于以后的学习。因此，教师可以让学生临摹作品。临摹在学生绘画中占有重要地位，是学生学习美术的一座桥梁，让学生在临摹的时候吸取经验，增长见识，学会技能，从而创造出更好的美术作品。 　　模仿式作业要精选范本，符合学生的喜好和特点，并且范本本身应具有代表性和高质量。不同个性、不同性别的学生对美术作品的兴趣存在很大的差异，男生可能喜欢历史、冒险、体育等鲜明的内容，女生则喜欢仕女图、花鸟类等温婉的题材，这些因素在甄选范本时应考虑在内，并且要选择最具代表性的作品，最好是大师的优秀作品。 　　著名画家安格尔说：“请问著名的艺术大师哪个不模仿别人？从虚无中是创造不出新东西来的，只有构思中渗透着别人的东西，才能够创造出某些有价值的东西。”只有在继承的基础上才能创新，才能逐步形成自己的个性风格，不然就是无源之水、无本之木。 　　2.鼓励式作业――滋养自信 　　很多学生具有一定的美术表现能力，但是缺乏自信，不能勇敢地展现自己的创作才能，教师可以对这样的学生提出适度的要求。苏教版二年级下册“会变的花、树、叶”这课的作业设计，作业目标为抓住花、树、叶的特征，用夸张、变形等方法设计花、树、叶的图样；鼓励式作业则给学生多元化的作业要求，如设计花、树、叶时要用上对比色调，增添活泼生动的美术情趣。美术是一门感官艺术，美术作品具有较强的主观性和多样性。在鼓励学生作业时，不能以“像不像”为标准来评价，而要从不同的角度去评价，否则会束缚学生的创作思路，使作品缺乏个性与活力。 　　3.批判式作业――发扬个性 　　美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”对于一些美术特长的学生，教师要多肯定学生创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望。苏教版六年级下册“漂亮的鞋”这课的作业设计，作业目标为从各个角度去观察鞋，比较鞋的外形、色彩和结构，并画鞋。对于美术尖子，教师要鼓励他们设计出张扬个性的鞋子。这样的美术作