“中华经典诵写讲行动”的运作模式与大学生人文素质培养.docVIP

“中华经典诵写讲行动”的运作模式与大学生人文素质培养 　　摘要：我们在“中华经典诵写讲行动”中采取科学有效的运作模式，让在校大学生受到传统文化的熏陶，培养起他们对民族文化的认同感与归属感，提高了他们的人文素质。 　　关键词：中华经典诵写讲行动；运作模式；大学生人文素质培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0254-02 　　在“中华经典诵写讲行动”中，我们灵活运用“读、诵、思、讲、写”的五步模式，创造性地结合经典文本，加强对学生们的组织和管理，引导学生在活动中认真思考与学习，丰富大学生们的国学知识。“读、诵、思、讲、写”这五个环节，既各自独立，又互为联系，能够有效引导大学生们在朗读经典的基础上，经过涵咏感悟，达到熟练成诵的效果，进而不断积累文化知识，实现人文素质的提高。 　　一、“读”，“读”是一种传统的经典学习方法，可分为默读、朗读等方式 　　我们主要运用朗读的方式，有单读、齐读两种类型。在“读”之前，我们可组织大学生们听一些示范性朗读，充分领会如何用语音、语气、语调去表达经典，进而让大学生们认真模仿，逐步建立起适合自己的朗读方式，尽快达到最佳学习效果。在朗读的时候，要求参与的学生们注意声音的抑扬顿挫、声调的轻重缓急，并在“读”的时候认真体会字里行间的情感脉动，品味经典的美妙意境。“读”的时间越久，学生们接触的经典就越多，掌握的经典知识也会丰富，自然会形成一定的语感，扩大其知识储备。在“读”的时候，作为指导教师，一定要避免急于求成的浮躁心理，以免费时费力却取不到理想的效果。我们应有针对性地安排“读”的经典内容，采取大学生们易于接受的方式，按照语言学习的规律，为活动的开展扫清障碍，引导大学生们加强对经典的整体把握，提高大学生的人文素质。 　　二、“思”，“思”即思考与想象 　　很多中华经典都是情景共生的杰作。为了让学生们在活动过程中逐渐体会经典意境，感悟经典内容，获得独特的情感体验，我们可让学生们采用“思”的方法，还原经典内容的画面。学生们在对这些经典作适当朗读之后，充分发挥想象力，体会作品中的景物，了解作者的整体构思与作品布局，形成对诗词意境的直观印象。具体实施的过程中，指导教师可选择一篇情景俱佳的诗文，引导大家发挥想象与联想，把诗文内容还原为一幅美丽的图画或一部充满诗情画意的微电影，充分调动自己的人生经验，再现作品中的情节与形象，从而使自己与作者的情感完全融合，深深体会到作品情境。这个环节更注重培养学生们的感性认识，要求大学生们通过“思”的方法，对经典作反复地揣摩，逐步加深对经典的理解，实现经典知识对大学生人生观与价值观的影响。 　　三、“诵”，即熟读成诵，要求学生们通过熟读与思考而达到背诵的程度 　　在对经典反复朗读，通过“思”而达到深入理解的基础上，我们鼓励学生们大胆合上书本进行背诵，取得朗读―理解―背诵的效果。这种三位一体的综合学习方法，比起简单的机械记诵要好得多，不仅有助于大学生温习早已熟悉的文章，还可掌握更多的妙辞佳句。“诵”有整体式背诵、分层次背诵、整分式背诵、提纲式背诵等等不同的方式。所谓整体式背诵，就是把经典诗文从头到尾地完整背诵，能够脉络连贯地掌握经典文本，从而整体感悟经典。这种方式的缺点是记诵的内容太多，容易让学生们感到疲劳。所以，整体记诵的方法适合于那些较短的经典。对于一些较长又很古奥的经典，还是分层次背诵的好。所谓的分层次背诵，就是把一篇经典文本分为若干个部分，一部分一部分地逐渐记诵。这种方法的优点是把经典进行了化整为零的处理，容易让学生们做到各个击破。但缺点是割裂了整篇经典，失去了对经典的通篇把握，所以不便于理解全文的整体思想。此外，还可以采用整、分背诵的方法，就是结合整体式记诵和分层式记诵两种方法，各取其优点而去其弊端。学生们运用这种方式，可相对轻松地应对一些较长较难的经典文本。提纲式记诵主要适用于那些内容复杂、逻辑缜密的经典文章。在活动开始之前，由指导教师组织大家将经典内容中的关键语句摘抄出来，作为帮助记诵的提纲。然后，让学生对这篇经典作反复朗读，达到较为熟练的程度后，再看着此前总结出来的提纲，实现对经典的背诵。在运用这种方式时，指导教师也要灵活掌握，应根据学生们的不同水平，拟制详略不同的提纲。 　　四、“写”，在活动过程中，也要注意让大学生们进行“写”的练习 　　对经典作书面的解析，包括“句逗”标注、古今翻译、模仿写作等，提高大学生们的动手能力。首先，“句逗”标注。在经典的学习过程中，“句逗”是学生们必须要掌握的一个重点，它涉及到对经典内容的正确理解。传统经典多为文言文，由于古今语言习惯的不同，再加上一些生僻的字句，往往让现代大学生感到晦涩、陌生。一些大学生因为对经典“句逗”比较生疏，导致在学习过程中