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“三法”让初中英语阅读课堂活起来 　　摘 要：阅读是英语学习的基础，是英语教学的重点，阅读教学方法的探讨越来越深入。本文从让学生带着兴趣阅读、带着问题阅读、带着技巧阅读等几个方面，论述了构建初中英语阅读有效教学课堂的策略。 　　关键词：初中英语 阅读教学 兴趣 问题 技巧 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0113-01 　　阅读是吸收语言的主要途径。但初中英语阅读教学停留在“阅”的层面，也就是常说的“看”，只“阅”而不出声读出来。培养学生的阅读兴趣、阅读方法和阅读技巧是阅读教学的重心，也是英语教学的核心，阅读兴趣更需要教师的细心呵护和培养。下面，以高年级的英语阅读教学案例为例，笔者谈谈提高阅读教学的三个根本的策略――带着兴趣阅读、带着问题阅读和带着技巧阅读。 　　1 创设情境，巧用情境唤醒学生的阅读兴趣 　　心理学家皮亚杰说过，一切有效的活动，必须以兴趣为先决条件。新版译林英语材料丰富，阅读内容涉及面广，题材也多样，为激发阅读兴趣，创建悦读的课堂、唤醒阅读欲望打下基础。阅读教学时，教师应充分借助于教材的这个特点，创设情境等方法，让学生在真实、模拟的情境中，产生悦读、乐读的欲望。 　　学习What a brave youngman时，呈现大火中的孙太太孤独无助，张华闯进火海的情境，提出Can he help Mrs Sun out of the fire？ Will he be safe？等问题，学生们也会好奇，到底孙太太能否被救出，张华会不会受伤等，带着这些好奇，产生迫不及待阅读的兴趣。 　　再如，阅读A 22-year-old computer programmer murdered时，教师利用教材中的插图，一个22岁的电脑程序员躺在血泊中，没有了生命的迹象，一些干警在勘察现场的图片，学生们会饶有兴趣地问：谁杀的？为什么被杀？他杀？自杀？情杀？他杀的话，凶手是谁？结果如何？学生急于知道这些答案，弄清楚事实的原委，为阅读、想读打下基础。 　　2 巧设问题，让学生带着问题，有目的地阅读 　　学生的阅读，如果停留在趣味化的层面、或者学生阅读是因为内容的趣味性，那么，带着问题阅读，才是深层次的阅读，是积极的阅读。苏霍姆林斯基说：阅读，意味着发现。发现什么？发现问题的答案，发现他们的疑点，发现他们面前的疑问。因此，巧妙设计阅读问题，让学生面对问题而阅读，激发他们探索阅读的积极性。 　　如，学习Interational charities的对话时，教师先呈现ORBIS的图标，让学生观察这个图标，引导学生根据图标而看到了什么、想到了什么？呈现“采访者”采访Dr Ma的情境，提出What questions will she mentioned？ Do you know what kind of work does Dr Ma have？等问题，引导学生有目的地阅读对话，而不是解决字词的阅读，是把握对话内容和主题的阅读。 　　再如，学生Past and present的阅读教学，呈现阳光镇的前后的历史变迁、陈先生多次搬迁等的图片，而提出问题who is Mr Chen？ How many tmes did Mr Chen move his house？ Was air pollution a serious problem？ How does Mr Chen feel about the modern life？ 等问题，引导学生深入文章里，从陈先生的几次搬家、从城市的污染问题以及快速发展等问题，培养学生辩证地看城市的发展，以及对陈先生的对城市发展的感受的问题，引导学生探析陈先生的心理活动。 　　问题有助于学生细心阅读，培养学生到文章中捕捉问题答案的能力，是提高阅读能力的主要途径之一。 　　3 授之以渔，巧用技巧，提高阅读能力 　　兴趣使学生产生阅读的欲望，问题满足学生探究的好奇心，那么，技巧才给学生插上一双隐性的翅膀，让学生在阅读的天空中越飞越高。 　　3.1 培养学生找关键词的能力 　　阅读重在理解，初读课文一般以把握文章的六要素为主，以把握谁、何时、何地、发生什么事、有什么结果等，通过捕捉这些关键词而初步感知和了解阅读内容。如The ghost in the park，通过初读课文，让学生把握这篇文章是说Millie和朋友，与周末在公园里聊天而发现“鬼”，最后找鬼、送鬼等，这样，初步感知了文章的整体概貌。 　　3.2 培养学生复述课文的能力 　　阅读教学，知识点的学习不是教学的唯一目标，阅读能力的提高才是重点和核心。教师应让学生复述出来，再进行仿写、改写、扩写等，提高学生的综合运用语言的能力。 　　如What a brave