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新课程背景下语文课前预习有效性研究
新课程背景下语文课前预习有效性研究
第一阶段小结(准备阶段)
有效地课前预习可以提高学生的课堂学习效率,有助于教学效果的最优化。可是,现实的教学方法中,课前预习只是流于形式,没有取得实质效果。学生对课前预习的认知都停留在浏览,没有认真思考,积极专研。所以,此阶段我们主要对于语文学习课前预习的现状进行了调查,并适时作出分析。
形式与过程。
在调查过程中,我们主要采用调查问卷和座谈会的形式。我们在不同年级、不同层次的学生中进行现状调查,设置调查问卷,内容包括:课前有没有预习的习惯,预习的时间与方法,课前预习的最大收获及所遇到的问题等。分析后得出以下几点基本情况:1、学生预习时间不充分;2、学生不会预习,缺乏预习的方法;3、教师指导不及时和缺乏相应的预习指导等。
教师指导情况主要是以座谈会的形式完成的。重点是针对教师在学生课前预习的指导和预习后的检查中是否落实到位的情况。许多教师的课前预习指导没有落到实处,不指明学生如何预习,预习哪方面的内容,只是布置一下:明天要上新课,请预习第几课。这样的课前预习只能流于形式,根本起不到实质作用。某些学习自觉性不高的学生根本不会去预习。有部分老师谈到课前预习的方法时提到:可以由科代表带领大家从事课前预习,教师指导预习方向,这样可以有针对性的对待预习……
调查结果。
通过近四个星期的调查研究得出如下结果:1、学生的预习方式匮乏,很难针对课文提出有价值的问题。很多学生只是读读课文,或从身边辅助资料中抄一些段意。2、由于学校的资源有限,学生查找有关资料受到限制。我校由于是农村中学,配套教材的辅导书很少,不能满足所有学生的需求。3、教师对学生的课前预习指导不到位。教师的要求太笼统,仅仅是一句“晚上回家预习第×课”,没有针对性,缺乏必要的指导,让学生不知所措。4、教师的预习作业布置千篇一律且繁复低效。很多教师预习作业采取“一刀切”,没有照顾到年级的差异,学生的差异以及课文类型的差异。
针对以上的情况分析,我们认为指导学生做好课前预习非常重要,提高了预习的效率就是提高了课堂的效率。
新课程背景下语文课前预习有效性研究
第二阶段小结(实施和研究阶段)
通过上一阶段的调查分析,本课题组积极探寻更适合于教学的有效性预习方法,提高教学效果,我们探索出如下预习方法:1、合理安排预习时间。我们把课前预习安排在做完当天功课后,根据时间的多少来确定预习的内容。2、采取迅速浏览新课的方法。语文课文需要学生先感知大意,再选取角度分析的阅读方式。对不认识的字词,要立即查工具书弄明白;遇到不明白的地方,要停下来反复思考,做好记号,听课时解决。3、边阅读边做笔记。此方法的运用效果很好,课前预习过程中指导学生把自己认为重点的部分用笔圈上、勾画,在自己不懂的地方打个问号,这样在老师上课时就可以有的放矢。4、课前预习中,把阅读与查资料相结合。查资料可以扩大学生的知识面及增强学生的探究精神。在具体实践中,我们指导学生配备必要的工具书,如现代汉语词典、古汉语字典、中学生常用成语词典等。
现在,我们正处于课题实施阶段,学生基本能做到在教师引导下完成对问题的理解积极探索,获得知识。实验班的教学成绩由一定的提高,教师对的问题设计有一定的广度、深度与梯度。但还不能达到学生自行发现问题,学生质疑的水平较低,还有待于继续研究,从科研成果上,还没有完全接近研究目标。课题实验的过程中,我们认为研究假设比较科学可行。每一个问题都能起到勾结起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备以下几个特点:第一、是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物,不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题。
第二、的提出顺序具有科学性,可以结构课堂教学环节或自然地融入自主教学模式。
第三、具有生发性,又为合作探究学习创造了条件,其终极目标是促进自主学习,遵从学生的个性差异发展。学生在之后,优生积极思考(少数),而略作思考和不思考,课堂气氛有时沉闷、效率低下。这种情况依然是我们所困惑的问题。有时要求学生质疑,他们提出的问题一般,质量不高,这跟老师的引导有极大的关系。遇到问题:1、课设计才能有利于组织教学?
2、怎样课设计才能激发学生主动参与学习的兴趣?
3、怎样课设计才能满足不同层次学生的学习要求?
4、怎样设计问题才有利于学生自主学习能力的形成?根据课题实验现状及学生的实际情况,我们下一步研究将是做好教师的优化设计和学生能力的培养两个重点,主要研究内容如下:
1从文本出发,设计合适的,审视它的合理性和必要性。
2、从教师角色出发,看是否有利于课堂教学操作,是否有利于,是否有利于展示个性。
3、从学生的角度,审视,是否有利于学生积极主动地学习,培养、提高阅读能力,培养学生创新思维品质。
4以科学的眼光,审视提出的时机、技巧、过渡手段是否和谐自然。
通过内容的研究,提高学生自主
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