生活与哲学教案：人的认识从何而来.docVIP

人的认识从何而来 【教学目标】 知识目标：识记实践的含义、实践的构成要素、实践的特点；理解实践具有三个基本特征、实践是认识的基础、实践活动的三种形式；运用根据所学知识，结合相关原理，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。(2)依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。 能力目标：通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。 情感、态度、价值观目标：牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。 【教学重点】 实践的基本特点、实践是认识的来源 【教学难点】 实践是认识的实践是认识发展的动力 【教学过程】 导入新课： 人有主观能动性，人能够通过意识认识世界，那么人对世界的正确认识从哪里来？ 讲授新课： 人的认识论从何而来 一、实践及其特点 1．实践的含义 找同学们可以谈自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。（学生学习文化课不是实践活动，是一种主观性活动，改变的是自己的头脑，而不是客观物质） 实践是指人们认识活动以外的活动。是人们改造客观世界的物质性活动，它有两层含义：其一，凡是实践，都是以人为主体（这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动），以客观事物为对象的物质性活动（实践的对象是客观世界，改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动，而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。） 其二：实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。（实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动） 2、实践的特点。 （1）实践具有客观性。①实践的构成基本要素包括实践的主体、实践的手段（设备和工具）和实践的对象都是客观的。②实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。 （2）实践具有主观能动性。实践是有目的、有意识的改造客观世界的活动，人们在行动之 前就已有了明确的目的，并通过实践创造出自然界中原来没有的东西，实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙记，这也是和动物的本能活动所不同的。在改造社会的过程中，人们创造出新的社会结构和社会关系。 讨论：盲目的实践是否存在。 （3）实践具有社会历史性。①实践的社会性是指任何实践都是在一定的社会关系中进行的，离开了他人和社会的纯粹的个人的实践活动是根本不存在的。②实践的历史性是指人的实践活动是历史的发展着的。在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都是不断变化发展的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 3．实践的基本形式。 教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点： 第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。 第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。 第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。 二、实践是认识的基础（实践决定认识），具体表现为 1．实践是认识的来源 课堂探究：(1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示? (2)想一想，人的正确认识是从哪里来的? 探究提示：(1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的，这启示我们，对万事万物，我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”，才能获得对它的认识。 (2)敢于“品尝西红柿”，敢于“吃螃蟹”，这些事例都告诉我们，人的正确认识只能从实践中来。 讨论：老者和农夫的对话。老者“不会耕地，怎样下田”。 农夫：“不让下田，怎会耕田” 哲理故事：唐代名画家戴嵩善于画牛。他有一幅斗牛图，画得十分生动，被人们视为珍品。有一次收藏家把这幅画拿出来晒，一个牧童看到了，不禁大笑。藏主问他何故，他说：“牛在角斗时，尾巴夹在两条后腿中间，绝不会翘起来。这幅画的牛尾巴翘得像根竖起来的棍，叫人不由得发笑。”这位画家的失误说明，实践