文言文备课解析.docVIP

文言文备课 一、导入概述 新课程标准下，文言文和古典诗歌的比例增重。林语堂先生曾经说过：“古者则有幽深淡远之旨，今者则得亲切逼真之秒。两者须看时并用，方得文字机趣。”文言诗文的学习，不仅培养学生热爱祖国文字的情怀，也是提高学生的文学修养，更是传承中华民族的优秀文化，因此文言诗文教学需要明确教学目标即帮助学生学习文言诗文产生兴趣，提高学生学习文言文的感知能、感悟能力、运用能力；抓住教学要点即字词教学，授之以渔；师生创设有效的意境；诵读，传经达意的有效途径；抓文眼，旁征博引巧引导；经典名句，不仅在积累，更注重运用。 二、专题目标 总目标：能借助工具书阅读浅易文言文 阶段目标：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 《马说》 （黑板左边画着—马圈，没有马，马槽空空，圈右边写了一竖行字：千里马常有，而伯乐不常有）。 师：（指着那幅画）这画画的是什么？ 　　生：马圈。 　　师：这里明明写着“千里马常有”，怎么马圈是空的？千里马哪儿去了？快去找出来。 　　（学生举起事先画好的马，老师请三位同学去找千里马，一生找来了几匹马。） 　　师：果然是千里马。你真是伯乐啊！这些马能遇上你真是太幸运了，“世有伯乐，然后有千里马”呀！（把马贴在马圈里）。 　　（另两生没找出马来） 　　生：老师，没有好马。 　　师：（从该生旁拿出一匹马）这不是好马吗？真是“千里马常有，而伯乐不常有”啊！（稍停）你们听说过这句话吗？一般在什么情况下会说这句话？ 　　生：有本事的人却被埋没时会说。 　　（教师揭示课题，并范背课文；学生自读课文，老师下位巡视，回答学生的提问。） 　　师：这篇文章主要写了什么内容？采用了什么写作手法？ 　　生：写了千里马的遭遇。 　　生：采用了象征手法，千里马象征人才。 　　（板书：千里马 喻 人才） 　　师：齐读第一段，思考：本段哪句话写了千里马的遭遇？ 　　生：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，” 　　师：对千里马有其实而无其名，名不称千里。（板书：有其实──名不称）难道千里马图的就是名吗？ 　　生：不是，没有“千里”之名，千里马就不会被认可，不会被重用。 　　生：没有名声，就得不到社会的尊重，不被礼待，就会“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，活着被人欺，死也默默无闻。 　　生：就像孔乙己一样，一生因为“连半个秀才也没有捞到”，所以被人打折了腿，受尽了欺凌和冷漠。 　　师：说得好，千里马没有“千里”之名，就没有地位，得不到承认，得不到尊重。 　　（板书：不受礼待） 　　（老师安排学习第二段，两人合作，一人读原文，一人翻译） 　　师：这一段写了千里马的什么遭遇？ 　　生：千里马食不饱，不能展示才能。 　　师：对。（板书：有其能──食不饱）食不饱会产生什么后果呢？ 　　生：“力不足，才美不外见，欲与常马等不可得。” 　　师：“见”是什么意思？ 　　生：显露。 　　师：（板书：不见才美）生活中有这样的例子吗？ 　生：有，王敏平时跑步最快，但那天没吃早饭，结果中午体育课上连我这个体育差生都没跑羸。 　　师：俗话说：“又要马儿跑，又不给马儿吃草”，那怎么行？所以老师平时让你们多读点书，就是为了让你们“吃饱”。（学生及后面听课老师都笑了起来）请大家自读，背诵这一段。 　　师：齐读最后一段。（学生齐读） 　　师：哪句话是这一段话的中心句？ 生：“其真不知马也。” 师：（板书：有其马──人不知）不知马表现在哪些地方？ 　　生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 　　师：作者是怎样描写食马者自以为是、不懂装懂的可笑丑态的？作者又发出了怎样的愤慨呢？（学生交流） 　　师：请两位同学来表演一下。 　　生甲：（拿着鞭子，面对马）天下无马！ 　　生乙：（先指马）其真无马邪？（又指生甲）其真不知马也！ 　　师：表演得好，刚才两位同学是按原文表演的，谁能作创造性的表演？（先同桌商量，再抽两生上台表演） 　　生甲：我是食马者，（指马）你这个驽马，太没用了，走这么慢，还乱嘶乱叫的，我早上不是才给你喂了几斤草料吗？才半天时间，难道就饿了？你这个偷奸耍滑的东西，我打死你，打死你！（用鞭子抽马）唉！天下怎么没有好马？ （摇头叹息） 　　生乙：我是韩昌黎，嗨！（指生甲）你这个睁眼瞎，你看这马身，再看这马口，多好的马呀 ！你却给他吃那么—点，你看把这马饿的，真是糟蹋良马啊！ 　　（老师请一生点评刚才这两位同学的表演） 　　师：千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。（板书：不知）所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。韩愈从小刻苦读书，竟“手肘