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动态教学理念下听力教学策略的探究与反思 （选自《中小学外语教学》2011.11期） 【摘　要】 本文以探讨有效的听力教学策略为切入点，结合“剑桥在职英语教师证书课程”中强调的“尽可能把每个教学环节动态化”的指导思想，通过调整常规听力课中三个环节的时间，并在整节听力课特别是在听后活动教学中采用动态教学模式，创造动态的语言环境，让学生实现语言输入到语言输出的转换，从而提高学生的语言运用能力。 【关键词】 听力教学策略，动态教学，听后活动 一、引言 在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流（胡庆芳，2008）。听力课的教学也不例外。听的教学是通过听前、听中和听后活动实现听的教学目的：“模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息”（教育部，2001）。 Underwood（1959）把听力活动分为三个阶段：听前活动、听中活动和听后活动。我国现实教学中比较流行的也是听前、听中、听后三分法。但是目前的听力教学中存在一种普遍的现象：教师在课堂上花费了大量时间组织学生进行听前和听中的活动，学生通过活动掌握了听力材料中出现的新单词和词组的读音和意思，教师引导学生注意听力材料中的连读和弱读现象，帮助学生理解听力内容，但听后环节缺少充足时间，学生在输入信息后没有足够的机会运用英语进行交流。“仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的 …… 要在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”（教育部，2002）。因此，有必要探索实施有效的听力教学的方法和途径，精心设计和组织听前、听中和听后活动，特别是听后活动，促使学生学以致用。 二、教学背景简介 1．背景简介 2010 年 11～12 月中旬，笔者有幸赴英国参加了广州市教育局与英国爱丁堡史蒂文森学院 ( Stevenson College Edinburgh ）共同组织的“剑桥在职英语教师证书课程” ( In-Service Certificate in English Language Teaching，简称 ICELT ）。通过课程学习和教学观摩，笔者接触了大量 EFL ( English as a Foreign Language ）课堂教学理论和技巧。作为 ICELT 课程考核的一部分，学员回国后，结合本地教学现状开设了教学实验的公开课（两节技能课和两节语法课），并接受了史蒂文森学院导师的现场听课指导和考核。 在教学实验的公开课中，笔者选取听力课作为其中一节技能课。通过精心的设计和准备，尝试开展有效的听后活动，对如何将 ICELT 课程倡导的动态教学理念运用于听力教学，特别是听后教学进行了探索和实践。 2．关于动态教学 语言习得是一门系统工程，由教师、学生和教材等元素构成。其中，教材为相对静态元素，而教师与学生则为相对动态元素。成功的语言习得在于有良好的语言环境，而良好的语言环境又产生于语言习得三元素间的动态交流。因而，一位语言教学工作者能否在课堂教学中利用一切手段来创造一个动态的语言习得环境，将是成败的重要因素（倪惠民， 2003 ）。动态教学模式将教材静态知识通过互动交流教学模式来体现，需要教师利用合理、灵活的教授技巧，去创造出一种动态的语言环境，提高学生学习的积极性和主动性，并促使他们参与到语言交流中，在动态的交流中达到教学目的。 ICELT课程提倡“尽可能把每个教学环节动态化”，强调教师在课堂上通过设计多元化的活动和任务，利用不同的教学媒体，创设动态的语言教学环境，激发学生的兴趣，增加学生的参与度，在动态的语言环境下实现从语言输入到语言输出的转化，最终达到熟练运用所学语言的目的。该课程展示了很多教学技巧，包括角色扮演、小组竞赛和展览分享等，其目的都是引导学生投入到教师设计的活动中去，在有趣的活动中获得知识和交流技能。 听力课曾经被误认为只是听懂和答题的过程，但是在语言输入的同时，如果没有有效的语言输出实践活动，学生无法真正掌握语言交流的技能。“中国英语听力教学应该明确提出建立交际互动观，在英语听力教学中贯彻交际互动原则……通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程。同时要在过程中实现听与说的互动，即听话人与说话人的互动，把互动观直接引入英语听力教学，使交际互动机制在听力教学中发挥积极的推动作用，从而把消极的、被动的、单向的听力过程转变为积极的、主动的、互动的对话过程”（肖礼全， 2006）。因此，我们需要进行听力课动态教学模式的有益尝试，在课堂上创造动态的语言环境，切实提高学生的语言交流技能。 三、听力课动态教学的实施过程 1．教材分析和教学构思 本节课的教学内容是《牛津英语》（上海教育出版社，201la）九年级第二学期 Unit6 中的 Listening　B 部