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“校企一体化”实训教学条件建设分析 　　【摘 要】 本文以经管类专业为例，分析了高职院校实训教学基本状况和存在的主要问题，从教学目标、建设思路、实施步骤等方面论述了“校企一体化” 实训教学条件建设问题，以期培养高素质技能型的应用人才。 　　【关键词】 高职院校；校企一体化；实训教学；条件建设；经管类 　　一、高职院校实训教学基本概况 　　实训是指在学校能控的状态下，按照人才培养的规格要求，对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动。取试验中“学校能控”和实习中“职业技术性”两个特长，形成了高等职业技术教育中最为闪光的特色。实训教学作为高职培养高技能人才的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径，其质量好坏直接决定了高职教育的成败。如何提高实现教学水平，是摆在各高职院校面前的一项重大课题。高职教育中优化实训为主的实践教学课程，一般应该达到下列目标：努力体现真实的职业环境、强调实训项目的功能应用性和工艺规范性、加强技能操作训练、采用模拟仿真软件、构思创新型的实训项目。因此探讨有效、使用的实训教学方法，切实提高实训教学意义，意义十分重大。 　　高职教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。它以岗位群的需要为依据制定教学计划。在进行职业岗位描述、职业能力分析的基础上按需施教；着眼与职业知识和能力的提升组织理论和实践教学；着眼于产业结构和产品结构的调整、补充、更新选择教学内容与构建课程体系。体现职业技能要求而形成课程体系。高等职业教育要培养出具有高水平实践能力的学生，必须制定出完整的实训教学计划。目前我国高等职业教育的实践教学计划与理论教学计划是合二为一的，并且实训教学计划在整个教学计划中占据次要地位，这不利于学生实践能力的培养。各高等职业院校应根据不同专业能力的构成，制定以能力形成为目标的实训教学计划，对实训教学和理论教学的课时比例进行调整，增加实践教学的比例。 　　二、高职院校实训教学存在的问题 　　实训教学在高等职业教育人才培养过程中起着举足轻重的作用，直接决定一个学生核心能力的培养。由于历史原因和主客观条件的限制，目前许多学校在实训内容的组织、实训教学过程的实施中确实存在与生产实际相脱离的情况，在一定程度上影响了学生实践动手能力的培养，制约着学生专业技能的发展。目前经常出现的有实训课内容不足或根本就没有，有的不同课程安排相同的实训课题，又有的实训课没有相应的理论课作铺垫，直接进入是循环节等种种现象。我们认为实训教学应该分为基础实训、专业实训和综合实训三个方面。部分高职院校的实训教学大多是单独设课、单独设地。实训课往往被安排在理论课后的某个时间段进行，与理论课分开，而且在专门的场所（实训基地）进行。 　　目前实训教学往往存在这种现象，就是一个实训课题的安排比较分散，一周安排两节或半天的课程。这种安排破坏了实训教学的整体性。意识学生有效实训时间被分割，造成前面学后面忘、知识和技能连贯不起来。二是实训和理论教学不一样，不是教师拿起粉笔就能开始的，上课前它必须要有一定的时间准备和材料准备，下课前也有一定的收尾工作要做。如果每次只安排两节课，能够有一节半课的有效实训时间就不错了。这样对学生来讲是一种时间浪费。三是造成学习耗材和实训教师等资源的浪费。四是对教师资源的浪费。五是对于组织教学来讲也增添了很大的麻烦。 　　高职的实训教学不能简单地等同于技工教学的实习操作，高职实训教学的现状要求我们在实训教学中时间安排要紧凑，内容要更精练，知识含量要更高，教学组织要更合理，各方面体现更强的综合性。以往的技工教育，实习操作时间长，实习教学内容安排相对比较宽裕。但是基于高职实训教学时间短，培养目标也有较大的不同的实际，因此实训课程一定要在满足高职培养目标的基础上尽量精练完美，突出主要环节，降低实训成本，收到事半功倍的效果。在具体的实训教学中将各类实训综合考虑统一安排，减少和杜绝一门课程安排一个或几个实训课时的现象（但是并不排除在理论教学过程中适当安排学生进行一些现场认知的必要，但这种认知不能称为实训），这样才能提高实训教学的有效性。 　　三、高职院校经管类专业实训教学要求 　　由于绝大部分经管类专业的理论应用必须与企业的经营管理实践相结合，而很多企业担心接受学生实习会影响企业的正常生产经营活动或担心泄露企业商业机密，因此不愿意为经管类专业的学生提供实习机会。因此，高等院校应该注重实践能力培养模式的创新，加强对经管类专业学生实践能力的培养，以适应时代和用人单位对经管类学生提出的新要求。 　　目前西藏职业技术学院的经济管理综合实训室目前承担了全系公共基础课程《经济学基础》《统计学》《市场营销》《企业管理》等专业基础课程和农业经济管理专业《农业项目投资评估》物流管理专业《物流基础》《仓