内蒙古赤峰市第十二中学粤教版九年级化学上册3.3燃烧条件与灭火原理 课件（共26张PPT）.pptVIP

说课内容 一、教材分析 教材的地位和作用 本课题是在学生学习了一些物质在氧气中的燃烧现象的前提下，再介绍燃烧条件与灭火原理，从认知发展角度是比较自然的；而且燃烧是生活中非常常见的现象，通过本课题最能激发学生从日常生活中追根溯源、发现问题的热情，是培养他们创新精神和掌握科学探究方法的极好契机，可以说，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 课标要求：认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件， 了解防火灭火、防范爆炸的措施 二、学生分析 已经具备一定的生活积累，接触很多燃烧和灭火的实例，并且已学习了蜡烛、木炭、镁带、铁丝、硫等物质的燃烧现象，但对于其中的道理未必很清楚，即只“知其然而不知其所以然”。 初步具有一定的实验探究能力和分析问题、解决问题的能力。 四、教学过程 【预习作业】按照科学探究的方法对燃烧条件及 灭火原理提出合理猜想并设计实验进行验证 【课堂教学】 第一步：情景激趣，导入新课（3分钟） 第二步：自主探究，合作交流（25分钟） 第三步：实战演练，巩固新知（2分钟） 第四步：阅读理解，引导探究（5分钟） 第五步：消防安全，学以致用（5分钟） 【第一步：情景激趣，导入新课】 演示“烧不坏的眼镜布”的魔术小实验,好奇心驱使学生有一种迫不及待想要获得新知的冲动，教师借机导出课题“燃烧条件与灭火原理”。 板书课题的同时让学生思考和回忆自己学习过或生活中了解的2-3个燃烧事例及其燃烧现象，通过交流归纳出燃烧有哪些特征现象？给出“燃烧”的定义。 【第二步:自主探究,合作交流】 提供所需实验用具：火柴、蜡烛、水、酒精、烧杯、沙土、剪刀、抹布等等。 学生经过独立思考→小组交流→猜想和假设→设计实验→得出燃烧条件和灭火原理。 通过这种既动手又动脑的活动，不仅培养了学生科学探究的方法，而且充分激活了学生的生活积累、激发了学生的生命活力、真正彰显了学生的主体作用。 【提出问题一】：燃烧的条件究竟是什么？ 【猜想和假设】 （1）物质本身是可燃物； （2）温度达可燃物的着火点； （强调某物质的“着火点”在一定条件下是个定值） （3）可燃物与氧气接触。 【实验与事实】学生代表演示实验（学生最有可能的实验操作如下所示，鼓励学生寻找不同方法） 【解释与结论】教师板书三个条件并提出质疑“三个条件是同时具备还是只需其一？”，学生不难得出三者必须同时具备。 吹灭 煽灭 用水浇灭 用大烧杯盖灭 用沙土盖灭 湿布扑灭 用二氧化碳熄灭 剪掉烛芯 【第四步：阅读理解，引导探究】 请学生齐读一遍燃烧的定义，教师追问“燃烧是什么样的反应？什么样的氧化反应？比燃烧更剧烈的氧化反应是什么？”（保持学生的学习热情）引导学生回忆氢气爆炸实验，进而知道什么是爆炸。进一步引导学生回忆缓慢氧化，为了再次激发学生学习兴趣，教师讲述“鬼火”的故事引出自燃。（教师引导学生对比燃烧、自燃、爆炸及缓慢氧化的区别与联系）。 这样学生不但巩固了旧知识，提高了自学能力，也能与教师更好地交流讨论，培养了理解和表达能力，营造了一个非常和谐的课堂氛围。 防火与自救 【第五步：消防安全，学以致用】 消防知识 消防自救 视频 播放一段四分钟的形象而又发人深省的漫画视频，不仅将知识渗透到了生活之中，同时也教会了学生学习“火灾预防”、“火灾自救”以及“火场逃生”的方法和注意事项，强调了防重于灭的道理！ 【课堂小结及作业布置】 小结：请学生来谈谈通过本节课的学习有哪些收获和感想。 （不仅可以培养学生梳理系统知识的能力，又能强化巩 固课堂效果） 作业：自学几种常用灭火器的灭火原理和适用范围；认识几种常见的与燃烧和爆炸有关的图标。 板书设计 3.3 燃烧条件与灭火原理 一、燃烧：通常指可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化 反应。 二、燃烧的条件 三、灭火的原理 四、 五、课后反思 这节课，真正实现了学生为主体的课堂模式，让学生真正成为了课堂的主人。尤其是让学生从生活经验出发设计实验验证结论，并把所学知识应用于生活中，解决生活中的实际问题，可以说充分调动了学生的积极性，挖掘了学生的聪明智慧。总的来说，大多数学生是在一种欢快兴奋的状态中积极参与学习的，但有些学生提前预习不够充分、实验设计思路还比较单一，不同层次班级的学生参与程度不同，所以在本课题课堂教学策略上，一定要多鼓励学生主动思考，积极动手实验，让学生真正成为课堂的主人，让教师的教和学生的学很好地结合起来。