论中学教学质量管理保障体系的构建..docVIP

期 中 论 文 题 目：论中学教学质量管理保障体系的构建 学 院： 教育学校 专 业： 教育学 学生姓名： 王建刚 学 号： 200941000134 指导教师： 金东海 教授 论中学教学质量管理保障体系的构建 王建刚 （西北师范大学教育学校 甘肃兰州 730070） [内容摘要] 质量是中学的生命线，提高教学质量是教育的永恒主题,健全的教学质量管理保障体系是建立教学质量长效机制的关键。本文首先通过文献阅读，概括介绍中学教学质量管理实施原则及其存在问题，然后提出的建构意见，希望有助于提高中学教学质量。 [关键词] 中学； 教学质量管理； 保障体系； 构建 教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校永恒的主题，而完善的教学管理保障体系是确保教学质量不断提高的前提。因此，研究如何构建教学质量管理保障体系，是教学管理科学化研究的重要课题，它直接影响着中学的办学水平。 一、教学质量管理 教学质量是衡量学校办学水平的重要标志，是学校生存与发展之本。；其二，教学质量是指教学过程及其效果所具有的，能用以鉴别其是否符合规定要求的一切特性和特性的总和；其三，教学质量是人才培养规格的整体结构，是一个不断发展形成的系统，是学校办学和教学管理的总体成果，是一个不断发展提高的动态过程。 由此归纳，教学质量具有指向性、适应性、发展性等三种属性，进而我们可将教学质量定义如下：教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。 教学质量管理就是学校管理者遵循教育教学规律和管理规律,对教学各要素及教学过程的各个环节进行计划、指挥、协调和控制,使其规范有序、高效优质地实现教学目标的一系列职能活动。学校教学质量管理保障体系，是学校为实现质量方针、目标，运用系统理论的概念和方法。把质量管理各个阶段、各个环节的质量管理职能组织起来，形成一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的质量管理系统。构建互动发展的教学质量保障体系，包括教学目标、教学督导、教学检查、信息反馈、教学评价等，在于规范教学质量管理，对保障教学质量具有监督、反馈、指导、调控、改进的重要作用。 （二）整体性原则 教学质量管理系统应是一个完整的整体。其具体含义为: 一是构成系统的各元素和分系统不能脱离系统整体而单独存在； 二是系统中各元素和分系统发挥的作用由系统整体规定； 三是各元素和各分系统通过各种关系相互作用产生一种新的整体性的功能。 （三）学术管理原则 教学学术管理是教学管理实践的重要组成部分, 建立一支懂业务、高水平的教学管理队伍是保证教学质量的关键。第一, 营造良好的教风和学风, 树立以教师为主体的教学管理氛围。第二, 注重教务管理人员理论知识的学习和提高, 组织参加全国教学管理骨干人员培训班等, 撰写教学管理论文。第三,充分发挥专家和学科带头人的作用, 积极开展课程体系的优化整合。学校每学期召开专题研讨会、教学总结会, 统一思想, 提高对高职教育教学质量的认识。 （四）适应性原则 教学质量管理系统是更大系统中的一个分支。这个大系统就是人类社会发展、行业调整、岗位需求这个环境，教学质量管理系统应与大系统相适应。按照行业、企业技术领域和职业岗位群的实际需要设置和调整专业, 处理好市场需求的多样性、多变性与教学需求相对稳定性的关系，尽可能准确地把握不断变化的就业市场, 满足技术应用性人才市场的需求，以期与环境做到最大限度的适应。 建设教学质量管理保障体系，是一个复杂的系统工程，不仅仅是单靠少数管理者或某一个方面的努力就能奏效，必须要求高职学校全体师生员工参与，共同承担责任，以构筑可靠、高效的教学质量保障体系，推进教学质量的全面提高。 三、教学质量管理体系构建过程中存在的问题 （一）丧失质量话语权，教学主体异化为管理对象 在很多学校教学质量管理实践中，话语权往往属于校领导、教务处、学术委员会或教学督导组，广大一线教师无权说话。这种事实的背后，是教学质量管理体系中教师的被对象化，形成失控状态。保证教师的质量话语权，应该把教师作为一个整体，让教师有对质量状态的解释权、质量事件的参与权以及质量事故的申辩权。 （二）质量文化弱化，“教”“管”关系紧张 目前，中学教学质量管理的侧重点，多是教学信息来源渠道的多元化。在实际操作中，质量管理多指向一时、一事，重视短期效应，很少形成长效机制。长效机制的缺失，源于对质量文化的