新课改背景下初中物理探究性习题的设计.docVIP

新课改背景下初中物理探究性习题的设计 　　【摘 要】新课改的教育理念，可以理解为从根本上改变学生的学习心态。以前提起学习，大部分学生都会皱眉头，可见学习对学生来说其沉重、烦闷感已经远远超过学习带给学生的乐趣。初中物理知识虽然是基础，但相对其他学科来说更加深奥，习题的难度自然不低。在新课改的背景下，学生进入初中后就要学会分析、研究物理知识，提升自己的物理素养。 　　【关键词】新课改 物理 习题 设计 　　新课改，不只是要求老师改变教学方式，更主要的是培养学生自主学习、分析、思考、解答问题的能力，而新物理习题的设计，则是落实新课改的措施之一。新物理习题是检测学生学习情况和巩固学生知识的重要一环，根据新课改要求的教育理念，新形式的物理习题其设计目标应当注重于质而不是量。 　　一、以往物理习题存在的问题分析 　　（一）题量过大的问题 　　部分物理老师，在设计物理习题的时候，为了省时省力，就把别处的习题小改动一下交给学生。虽然这些习题也有它们的优点，但毕竟每一个学生的学习情况不同，每一个学校甚至每一个班级学生的学习成绩都有所差异，别的学校的物理习题不一定完全适合本校的每一个学生。物理老师在设计物理习题时，如果没有考虑到不同班级、不同学生的差别，那么习题效果的全面性就有所不足。也就是说，从其他地方照搬的习题，对于物理学习较优秀的学生较适合，相反，物理成绩较一般的学生则做起来比较吃力。这样不但不能利用习题提高学生的学习效果，还会令物理成绩较落后的学生放弃做题，降低学生的学习积极性。而且题海战术，会使学生的大脑更容易疲劳和僵硬，造成学生对物理问题的思考和分析能力下降。同时初中学生贪玩的心理仍然较重，自我意识仍不成熟，长时间枯燥地做题，会让学生产生厌烦心理，这违背了新课改的教育理念。 　　（二）教师教学观念的问题 　　部分物理老师在教学理念和教学目的上存在偏差，对学生传授知识只是单纯地为了取得好成绩考上好的学校继而找到好工作这一单一的目标。老师在设计习题时，其目的和内容针对的是让学生如何取得高分，这就造成了物理习题内容生硬，学生学习情况两极分化严重，学生只是死记硬背物理公式。这样学生在做题的时候，首先考虑的是需要用到哪一个公式，以及如何把各种公式带入习题中，只是机械地解题，而忽略了物理习题所阐述的现象，更忽略了物理本身的可研究性。学生学习物理的最终目的可大致分为：一是未来从事物理相关的工作，二是通过对物理的了解，帮助学生健康地成长和生活。物理习题的最终效果也应当是这两种，但因为部分老师教育观念的错误，学生形成了敷衍的习题态度。 　　二、新物理习题的设计理念 　　（一）贴近学生的日常生活 　　物理学科，其知识是与人们生活密切相关的，如声音、力、光等都属于人们生活中常见的物理现象。新课改的教育理念之一就是改变学生对学习的消极情绪。新物理习题的设计，应与学生的日常生活相结合，让学生在日常生活中就可以感受到物理的存在，提高学生自主探索的能力。但在把物理习题与生活相结合的时候，老师应注意习题内容应是生活中常见的或确实发生过的。比如在讲到光的折射的时候，老师举例子，当把筷子放进水杯的时候，水上和水下的筷子会出现偏移的现象。在讲到作用力的时候，老师会说力都是相互的，就像你推墙你会向相反的方向移动，可是学生日常生活中又怎么会没事去推墙呢？比较恰当的例子是，人们都有过脚趾不小心碰到桌腿等地方而造成脚趾剧痛，桌腿是不会主动撞向人们的，而人们对于痛苦的事情往往记忆比较深刻，学生自然也是如此。俯卧撑，又是一个典型的力相互作用的实例。老师在习题中引入学生日常生活实际发生的事例，可以有效激发学生对物理的探索精神，学生有了自主探索意识，其学习动力与学习兴趣自然也相应地得到提升。 　　（二）以习题的“质”带动学生的探究精神 　　重“量”不重“质”，将直接影响学生对物理习题的探究意识。在新课改的背景下，物理老师设计习题时，应减少习题的总量，提高习题的质，特别是物理大题，其答案应改变以往由数字和字母所组成的结果，转由物理现象或让这种物理现象出现的方法为答案。大题的内容应设计为某一物理事件或现象，以物理知识为核心的小故事，然后由学生通过运用物理知识来对其进行分析和研究，找出产生这种物理现象的原因或如何解决大题中出现的物理相关的难题。老师在让学生做这种大题时，可改变以往学生默默无声的独立解题方式，让学生以四人为小组，彼此交流和探讨。在开拓学生思维的同时，还可以让学习态度较积极的学生带动其他学生的学习积极性，学习成绩较落后的学生也可以通过与成绩优秀的学生进行交流，这样可以实现全体学生共同进步。答案的设定应当是多样性的，没有一个固定的统一答案，多种答案虽然都正确，但实用性和便捷度以及产生的效果却有高低之分。这样在得出答案后，学生又可以针对不同答案展