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开发童话资源建构主题课程 　　摘要『主题课程』是以儿童生活中的主题为轴心设计的课程以主题的形式实施幼儿园课程『园本课程』是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程资源以幼儿园为课程开发的基地以幼儿园教师为课程开发主体凸现幼儿园个性的课程本文将探讨我园如何以『童话』为核心建构园本化的主题课程 　　关键词园本化 主题课程 童话 　　多年来，我园重点研究了课题《开发童话资源，建构主题课程的行动研究》，通过不断的探索和实践，我们开始尝试做“园本化的主题课程”。我们开发童话资源，建构主题课程模式，以“童话”为核心、以“生成”为理念、以“活动”为载体，通过灵活多样的形式，共同学习、探索、发现和完善，让幼儿体验童话的韵味，让幼儿在童话的熏陶下身心健康得到发展。我们尝试开发了小、中、大各个年段的以“童话”为核心的主题活动，以小班主题活动《没有声音的运动会》为例，分享我们在建构主题活动时的一些想法和做法。 　　一、以“童话”为核心――园本化主题的生成 　　主题是幼儿园主题教育活动的主线和核心，如何选择适当的主题关系到主题教育活动的成败，关系到幼儿的实际发展。在我们的课题研究中，以《幸福的种子》丛书为出发点，选取其中适合幼儿学习的童话资源，加以挖掘和开发，寻找出童话资源中有利于培养幼儿各方面综合素质发展的教育元素。 　　1.以儿童的兴趣为出发点 　　主题式课程大多是以儿童的兴趣为出发点的。因为儿童的兴趣和求知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。主题故事的筛选作为幼儿园园本课程建构的基础，不仅要符合幼儿的身心发展特点，更要从幼儿的兴趣出发。如《没有声音的运动会》，整个故事围绕“过生日”展开，这个主题是小班幼儿所喜爱的、熟悉的、经历过的，是他们已有的生活经验。因此，在选择主题时，我们以“童话”为核心，根据不同年龄段幼儿的兴趣进行逐一的筛选。 　　2.以童话故事的价值为出发点 　　童话故事因其具有独特幻想色彩，曲折的故事情节，唯美的画面都深深地吸引孩子们。童话以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育价值，孩子在倾听童话故事的同时，正在形成自己的体系。《没有声音的运动会》这个有趣的童话故事主要讲的是老鼠一家要为爷爷做一个生日大蛋糕，体现出了老鼠一家团结协作、尊老爱老的传统美德。故事以风趣、幽默的形式，展示了其中所蕴含的情感价值。我们在课程开发时，要以童话故事的价值为出发点，培养幼儿关心他人、尊老爱幼的美德，同时，以“活动”为主体，散发网络图，从而形成一个完整的主题活动。 　　二、以“生成”为理念――园本化主题的建构 　　园本主题建构的理解可以从“园本”、“主题、“建构”三个方面着手。张雪门老师所讲到的，主题课程安排的两个标准：1.须合于孩子所需要的；2.须合于孩子所必要的。两个原则：1.要在现在的孩子自己的环境里搜集材料，以改进儿童的态度习惯。2.个人方面能得以自由发展其个性，幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。 　　1.园本化的主题课程建构要以童话故事为切入点，散发主题网络图 　　“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。我们立足于园本，根据课题研究内容，从童话故事出发，要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络。我们试将与童话故事相关的内容将其纳入课程，并形成主题网络图。以小班为例，在实践和研究的过程中，我们根据故事《没有声音的运动会》，形成了主题网络图。 　　我们以童话故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地点）、过生日（事件）为中心，作为网络的一级发散点。根据一级发散点，围绕内容形成二级发散点相对应，产生上图中的主题网络图。在园本化主题的建构中，网络图起着至关重要的作用，它引领整个活动的开启，为主题活动的开展，提供了很好的保障。 　　2.园本化课程建构要关注一日活动，以促进幼儿多元发展 　　课程是行动的，课程建构是一个动态的过程。建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多地关注幼儿的发展，关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。以小班主题《没有声音的运动会》为例： 　　在主题网络图中，一些内容适合进行集体活动，而有的活动需要通过一日活动中的各个环节来实现。如：老鼠的生活习性和外形特征，我们可以通过图书角的阅读书籍来实现；家的环境布置可以通过活动室的创设感受；过生日可以通过角色游戏中给娃娃过生日更进一步地体验。因此，我们的主题课程涵盖一日活动中的各个环节。 　　课程园本化是一个持续和动态的课程开发、改进、发展过程，即是幼儿园有组织、有目的、有计划的行动过程，幼儿园课程与管理不断完善的过程。 　　1.主题思路的调整 　　主题课程的建够实质上是一个以幼儿园为基地进行课程