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开启生命之美旅程 　　摘 要：通过开展生态式教育实践探索的典型案例《美丽的蝴蝶》。笔者认为生态式教育思想在幼儿园的实践中，应以幼儿最近发展区为有效应答依据；以幼儿当前需要及时调整活动内容；教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者；要形成生态式教育活动内部的良好生态。 　　关键词：生态式教育 有效应答 调整内容 支持者 合作者 引导者 内容生态生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容，各种活动的开展，人际的互动，环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。 　　《美丽的蝴蝶》是一次生态式教育实践探索的典型案例。老师带领幼儿去户外散步时意外捕捉到一只蝴蝶。回教室后，老师和孩子一起尝试着制作标本。于是，围绕蝴蝶，孩子们展开了热烈的讨论。孩子们和父母一起收集了许多蝴蝶的图片和资料。教师组织开展了艺术活动《美丽的蝴蝶》。 　　老师始终是在《指南》精神引领下，来开展这次活动的。最后的艺术活动探索更是强调《指南》艺术领域中蕴涵的基本理念：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。 　　这是一次从生成活动引发的，将其他各个领域的内容有机融合在其中的典型生态式教育案例。它至少可在以下几个层面体现生态式教育思想。 　　一、以幼儿最近发展区为有效应答依据 　　教师要在各种关键时刻做出及时有效的应答，推进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。幼儿发展的关键是产生认知冲突。皮亚杰把它们归为“内源性”，维果茨基认为成人和同伴也能引发认知冲突。这就要求教师要具备敏锐的观察力，把眼光放在幼儿已有经验的水平和可能达到的水平上，这样的活动才会既适合幼儿的水平又具有一定的挑战性。如本次活动中幼儿对蝴蝶的细致观察，引发的一系列讨论等。 　　二、以幼儿当前需要及时调整活动内容 　　在学习活动中，师生间的交流常常体现教师与幼儿之间互动的艺术。瑞吉欧的教育理念中有这样一句话：“接过幼儿抛过来的球并抛还给幼儿。”往往在“一接一抛”的过程中，幼儿对探索的问题会产生越来越清晰的认识，从而使活动深入发展。生态式教育要求教师在活动前应有认真的预设，活动过程又不能只听命于预设，而要根据活动展开过程中师幼的互动激发情况和幼儿的兴趣指向及时调整活动设计方案。在这次活动中，教师自己首先需要抓住翅膀的要点，并能理清用每种材料创作时的关键点，和出现的大概顺序。至于在最后展示的活动过程，还要视活动中出现的具体情况而定，有时可以从儿童的反应中随时引出。抓住活动的目的、要求、基本点和大的框架，而具体的活动过程和细节有时是难以预料的。因为每次活动不同的幼儿创作时发生的每一步都既在教师的预料之中，又在教师的预料之外。 　　三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者 　　《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导。教师的时间而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互动；教师的关注点不仅局限在是否完成了了教育内容，幼儿学到了多少知识和技能，而且还应关注孩子的不同需要。不仅关注儿童知识的获得，技能的形成，还关注儿童艺术审美能力的提高，及一定的探究能力、想象能力、动手操作能力的发展。通过艺术活动激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。这一适宜的目标生态有利于儿童逐步形成可持续发展的内在质量的潜力。 　　教师应根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，为发展他们富有个性的学习提供更多的支持和引导。作为教师，还要知道在活动过程中何时介入讨论，何时协助解决疑难，何时将孩子的表达方式总结出来，成为孩子成长的有力支持者、引导者。 　　如：孩子所关注的“美丽的蝴蝶”所引发的一系列活动……当发现幼儿对蝴蝶如此兴趣时，我就有意识地引导幼儿都来参与讨论，发表意见，并抓住所隐含的教育价值，生成活动主题。然后师生一起构建网络图，随即分头收集有关蝴蝶的实物、资料和信息，并请家长帮忙一起收集资料，邀请家长参与到我们的主题活动。在活动中，孩子们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。从这个案例中我们可以看出教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者在幼儿探究活动中所起的重要作用。有了教师的支持，幼儿探索活动才得以开展；有了教师的合作幼儿制作了“蝴蝶标本”；有了教师的引导，幼儿从自己的操作中总结出了制作蝴蝶翅膀的方法，让幼儿体验到了成功的喜悦。 　　四、形成了生态式教育活动内部的良好生态 　　作为一