以一节实践课为例谈译林版小学英语storytime板块的有效教学.docVIP

以一节实践课为例谈译林版小学英语Story time板块的有效教学 常熟市谢桥中心小学 冷芯蕾 【摘要】【关键词】苏教译林版小学英语Story time板块是通过对话或短文，通过呈现故事的方式帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。它作为每课的第一课时，对学生学习整个单元起着至关重要的作用。现行的苏教译林版学小学英语，将修订前的Learn to say和Look and learn两个板块整合为一个Story time板块，是词汇学习与课文学习联系更加紧密。那么，在教学中，相较之前，如何提高此板块的教学有效性呢？本文主要以译林版英语三年级起点4A Unit5 《Our new house》第一课时 Story time教学为例展开讨论。 趣味性铺垫 激发学生学习兴趣 著名教育家陶行知先生曾说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事。”可见，在一堂课的开始，吸引学生的注意力和激发学生的好奇心十分重要。 以本节实践课4A Unit5 Our new home Story time3B Unit4歌曲《Where are the birds?》导入，简洁明了的歌词和曲调把学生迅速带入本课状态，其实在这首歌曲中已经出现了Where的复数形式，四年级学生的知识水平已经能感知到单复数在名词形式和be动词上的不同，因此授课教师把完整的一问一答出示给学生：Where are …? They are… 这里是句型的首次呈现。教师在轻松美妙的音乐中不知不觉地引入课堂，通过学生熟悉的歌曲方式，让学生快速直观地接触到本课新授句型，为后面的新知导入做了良好的铺垫，极大地调动了学生的学习兴趣和好奇心。在文本预设的设计中，授课教师一定要基于学生的学情，考虑学生的接受程度，在时间和空间上设计一个与文本紧关联的情境，这样才能非常自然地引入本课新知，做到水到渠成。 2．直观图片教学，丰富板块内容 小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，授课教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。…?进行示范，为接下来的教学做好铺垫。在真实的课堂中，教师虽以小鸟的位置来贯穿了整个居室类单词的新授过程，并运用一般疑问句来猜测居室名称，最后确认旨在呈现一个自然的对话过程，并引出句型：Where’s/ Where are…? It’s/ They’re in the…但是由于图示不是很生动，没有贴近小鸟的真实生活坏境，使得课堂氛围稍有欠佳。以图示方式来进行直观教学，应该有利于学生对接下来的文本的理解，引起学生的阅读期待，增强学生文本理解的内驱力，而在此堂课中，授课教师可能过于注重学生的句型操练 Are they in the…?, 忽略了本课知识目标：Where’s /Where are…? It’s / They’re in the … 使得部分学生可能尚未掌握文本句型，教师应有效利用直观教学的方式，以生动清晰明了的图片展示教会学生如何用英语交流，用英语做事情。 二、整体性导入，帮助学生把握全文 新课标要求，注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。这正是强调要创造学生为本的英语课堂，学生发挥主体性的英语课堂。研究表明，教师进行整体语言教学理念下的对话教学，即在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解的语言输入量大，能够突出学生的主体性。 1．巧设问题，整体感知课文 “发明千千万，起点在一问：智者问得巧，愚者问得笨”。问题贯穿于课堂教学的全过程，始终发挥着组织和调控的作用，引领学生积极体验和学习。如图所示，本节课Story time中主题是Where?，学生应该认知到如何运用句型寻找东西，所以授课教师在看完视频后对整篇对话提出了一个整体性的问题：What are Su Hai and Su Yang looking for? 如图所示： 让学生整体感知课文的同时，初步理解文本内容，并可以适当掺插情感教育，这样才能帮助学生整体把握课文。 2．自主阅读，找出问题 如图所示，本篇Story time的主题就是以提问的方式来寻找物品，授课教师利用一些tips，请学生自主阅读，找出问题与答案，这样的教学方式有效培养了学生自主学习的能力，拓宽了学生的思维开放性。 3.有感情朗读，体会课文真谛 在英语课堂上，教师运用朗读技巧对课文进行准确生动的朗读，能使学生对作品中的人物、事件、景物、地点等产生丰富的联想