目标观照下的梯度读写.docVIP

目标观照下的梯度读写 　　同一单元主题下，不同文本自然有不同的语言特质，结合学段目标生成的读写结合点自然有所侧重。以第二学段“成长故事”类课文为例，三年级上册“我们的生活”一组，侧重将一项课余活动的过程写清楚；三年级下册“金色的童年”一组，侧重按“不会――努力学――学会”有序表达；四年级下册“成长故事”一组，侧重按“分几步层层递进”写具体；四年级下册“走进田园”，则侧重按“一定顺序，抓住特点”表达。 　　笔者倡导有梯度的读写融合，认为须以年段读写目标为经线，以文本价值语言为纬线，结合不同学段学生的具体学情设计有层次的梯度目标，让每一次读写结合教学能在整个系统中准确找到目标定位。 　　一、感悟储存表达特点 　　1.孤立的知识点变成立体的知识链接。 　　字不离词、词不离句、句不离篇，需要相对灵活的链接能力。如人教版一年级下册《松鼠和松果》中“忽然”一词的教学，通过提取文本信息明白“忽然想起什么”，继而趁机引导关注“忽然”的字形：都是上下结构，“忽”是心字底，“然”有四点水，趁机点拨：“然”的四点底是火变来的。自读自悟中观察发现构字规律，不仅词语的意思迎刃而解，而且在文本内容的立体链接中，学生学得有情趣，记得牢。 　　2.静态的文本内容转化为动态的语言对话。 　　对话式的个体阅读展开，是孩子理解文本、表达文本的过程。如人教版五年级下册《圆明园的毁灭》，课始圈出能概括圆明园辉煌的词语。引导选择文本具体描写的对象，也可补充自己搜集的资料，用上关联词“有……还有”，“不仅……还……等，把圆明园昔日的辉煌展现出来。通过重组言语内容，在表达圆明园昔日的辉煌的过程中悟得表达形式的秘密。 　　3.机械的语言训练变成综合的语言实践活动。 　　通过生动、逼真的学习情境，用综合的语言实践方式引导孩子学习表达。如人教版三年级下册《记金华的双龙洞》，设计景区游程图，抓住游览顺序，展现各景点特色，找到关键词。接着又让孩子们化身为游客，说说最喜欢在哪个景点游玩。有孩子就通过边演边说的方式，真切感受了船通过孔隙的感觉，体会到观察加感受综合表达的魅力。 　　二、变式推进表达运用 　　“感悟储存”强调的是基于文本习得语言范式，“推进运用”就是变式下的深化练习，是从言语储存到表达运用的梯子。 　　1.梯子一 ――聚焦中迁移。 　　有效读写，还需要教师带着孩子逐步聚焦。如人教版二年级上册《黄山奇石》一课的训练重点是“抓住特点，展开想象”。从品词品句入手，聚焦“仙桃石”，关注“飞、落”；聚焦“猴子观海”，紧扣“抱”“蹲”“望”等动词。接着挖空动词，让孩子在“填一填”中感受这些动词的用词准确性。最后，孩子们又学着这样的方法写写其他的黄山奇石。 　　2.梯子二――比较中优化。 　　（1）筛选难点内容唤醒阅读期待。 　　在孩子们的阅读盲点上，更需要筛选出文本的核心价值点，进行比较阅读。如人教版五年级上册《慈母情深》中，“快镜头”，四个“立刻”：“立刻坐”“立刻弯曲了背”“立刻俯在缝纫机板上”和“立刻陷入忙碌”；见母亲时的“慢镜头”，三个“我的母亲”。孩子易忽略这种表达形式的特殊效果，于是引导关注这一特殊的陌生化的表达，可激发其比较探究的欲望。 　　（2）运用多种比较方法。 　　无论是感悟遣词造句的准确性，还是关注布局谋篇的精巧性，都离不开运用具体的方法进行比较。如人教版五年级下册微型小说《桥》中的“像泼。像倒。”，初看似病句，但是引导补充完整后联系整段话，联系全文，可感悟到简短有力的句子形象凝练地渲染紧张气氛的作用。 　　（3）体会表达效果。 　　为什么这样写而不那样写，形式一定是为内容服务的。在比较品评中，关注表达效果的不同，从而为孩子们表达时选择合适的语言形式服务。在体会表达效果时，高年级要更关注布局谋篇的方法，低年级则要侧重字词的准确性、灵动性等效果。 　　3.梯子三――转换中融通。 　　（1）补写课文。如人教版一年级上册《小松鼠找花生》：面对学生的疑问，提供《花生结果的秘密》等科学小品文，请学生根据自己明白的知识，以“原来……”为开头，给松鼠讲清花生到底哪去了，补写一个结尾。 　　（2）改写课文。如人教版四年级上册《送孟浩然之广陵》，将古诗改成状物文章；又如六年级下册《两小儿辩日》，将文言文改成记叙文。将古诗词翻译为现代文，可以训练学生对文本补白，培养衔接文句、照应整体的能力。 　　（3）缩写课文。长文章缩写成短文章。如人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》学写梗概。缩写需要忠实于原文，不改变题旨集中概括文本，使其篇幅缩短，更为精要和集中。缩写时要保留枝干，合理安排文章结构，从而理清文章的脉络，明确贯穿全文的线索，集中笔力避免涣散。 　　（4）创编。如人教版五年级上册《临死前的严监生》：让学生创编一个细节，进一步刻画严