九年级语文下：《热爱生命》教学设计.doc

九年级语文下：《热爱生命》教学设计 课题：热爱生命 作者：陈君华 审稿：黄珍玉 第一部分：教案内容： 学情分析：在阅读教学中涉及了三个因素：文本、教师和学生，一切的阅读教学实践都要观照这三者以及这三者形成的关系，即：文本与教师之间、文本和学生之间、教师和学生之间的关系，这三者皆为独立的个体，但又相互关联。文本是阅读的基础和前提，是教师发挥主导作用、学生发挥创造力、获得阅读智慧和愉悦的沃土；教师是整个阅读教学的参与者、组织者，根据自己对文本的独立感受、体验和理解组织整个教学活动；激发学生的独特感悟；在整个阅读教学活动中，学生始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以说，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。经过三年的教与学，教师基本把握了学生个体与群体的学习情况，学生也在教师的指引下，熟悉了如何通过文本获取对文本知识的理解，再有调动记忆库与自身社会经验，在更高一个层次上来领悟和运用文本知识。所以，对于初三的学生，已有对小说学习的经历，完全可以在老师的指导下进行自学。 教学思路：教师在课前作适当的激趣，之后可以介绍作者杰克?伦敦及其小说成就与特点，让学生带着问题计时快速阅读课文，讨论分析小说人物形象，领悟作者在塑造“人”在困难处境中如何通过拼搏而获得再生的，同时也感悟一下这篇小说的写作特色。 1、?知识与能力：A、在学习中了解杰克?伦敦小说的创作特色，复习阅读小说的方法。 ??B、小说中人物形象的塑造：作者运用心理描写和细节描写成功地塑造人物形象。 ??C、环境描写集中地突显小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。 ??D、品味小说关键性语句，培养学生自主探究能力，领会小说主题。 2、?过程与方法：采用快速阅读方法整体感知内容，运用寻读、精读的方法品味人物心理描写、环境描写与关键性词句，进行评点与批注；在分析、品味之中质疑探究、创造发现。鼓励学生对问题与文章主题有自己的心得，并能合作探究完成问题。 3、?情感态度和价值观：学习这篇小说，使学生认识到：人的坚强与对生命的渴望。对生活，每一健康健全的人应当有自己的理解与追求。当遇到困难的时候，应当要有奋斗、前进的拼搏精神。对比当今社会与学生自己的生活，教育学生在生活中要有忧患意识，为将来立足于社会、独立自主奠定基础。 导入新课 ????同学们，我们在初一的时候有学过关于抒写生命的文章，谁还能记得吗？没错，生命在于我们人只有一次，我们每个人都应当珍惜它。曾经有一个到西藏布达拉宫朝圣的信徒，在他朝圣的途中遭遇狼的袭击，他已饥饿得走不动了，更不用说跟凶恶的狼撕杀，但是他还不想就这样被狼所吃，在烈日下，他顶着炎热与狼对垒，经过两天两夜，他饿得头晕目眩，但他知道，不能在此时倒下，求生的欲望使他没有倒下，最后，狼终于失去了耐性，失望地离开了。这是一出“残酷的求生悲剧”。那么淘金人独自置身于渺无人烟的苍茫荒野里，面临种种生死考验，他该如何生存下去？下面请打开书本阅读美国著名小说家杰克?伦敦的小说《热爱生命》。 ???简介作者。 整体感知 1、?排除生字词障碍。 骄奢 清吟??荫庇??芳馨???怡悦???云翳???璀璨 2、?运用快速阅读法，注意抓重点，复述故事梗概。 学生读完文章，由一两个学生复述故事。 其它学生可就复述情况进行简要评价。 3、?理清文章思路。 本篇小说在结构上有什么特点？我们在初一的时候学过的哪一篇文章的构思与此相似？ 学生略经思考，便会知道是蒲松龄的《狼》的构思与此极为相似。因此，便可以用这样的思路跟学生一起理清文章的思路。 研读与赏析 ???教师导学： ???小说是以塑造人物形象为中心的。下面我们用跳读或寻读的方法，找出你认为最能体现小说中“这个人”的性格的句子，看看这篇小说是怎样塑造人物的？并和同学共同分享你的看法。 学生速读，小组讨论。 教师根据需要可补充：小说总是通过故事情节的叙述和环境描写、人物心理的描写和细节描写来反映一定的社会现象或深化人物的性格特征。在教学过程中，要求学生落实到课文，从文字上体会主人公的性格特征。 1、文中有“神志清楚”“很冷静，很沉着”等一系列词语，向读者展示了他充分运用理性克服危险与灾难、战胜恐惧与幻觉的心路历程。 2、我们发现，与他“作对”的不仅是外在的各种艰难险阻与危险，还有他内心深处的恐惧，以及各种心理幻觉与错觉。 3、主人公之所以最终取得了这场战斗的胜利，不仅在于他那面对悲惨命运决不服输的倔强个性，在于他那“就是到了死神的铁掌里”也仍然要反抗的抗争精神。 4、难能可