就业导向下职教育教学改革.ppt

就业导向下的高职教育教学改革 武汉科技学院 刘 义 一、高职教育属性 二、就业与就业导向 三、就业导向下的高职教育改革 四、特别关注 一、高职教育属性 发展历程 ◆ 兴起阶段（1980~1985） 实行走读、酌收学费、不包分配、择优录取。 ◆调整阶段（1986~1997） 充实、整顿、巩固、提高。 ◆大发展阶段（1998~ ） 大力发展、内涵建设、质量工程。 教育分类 定位与现状 高职教育是高等教育的新类型； 复姓高职，强调层次中有类型——生存权； 高职教育现阶段主要为专科层次； 强调类型中有层次——发展权； 高职教育已发展成为“半壁江山”； 高职教育既是国家发展高等教育的重点,也是国家发展职业教育的重点。 二、就业与就业导向 就业为民生之本； 就业不仅是经济问题，同时也是社会问题、政治问题。 就业是高等教育大众化后的必然要求； 高职毕业生就业重心下移。 就业导向 职业教育的目的： 使无业者有业，使有业者乐业； 为个人谋生之准备,为社会促进生产力之准备,为个人服务社会之准备（黄炎培职教思想）. 就业是办学水平重要的观测点。 就业是教育工作的出发点和落脚点。 高等职业教育的本质特征 就业教育、饭碗教育； 面向人人、造福弱势群体的教育； 基本满足岗位要求为出发点的教育； 以技能培养为主的教育； 是终身教育和继续教育的重要组成部分； 与区域经济发展和劳动力流向关系密切。 三、就业导向下的教育教学改革 人才培养模式 以一定的教育思想为指导，为实现培养目标而采取的系统化教育教学活动和运行方式，是培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的概括。 不同的专业有不同的培养模式。 主要包括“培养什么人”和“怎样培养人”两个基本问题。 培养什么人？ 2004年《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》： 面向生产、建设、管理、服务第一线，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才； 2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》： 加强素质教育，强化职业道德，培养高素质的技能型人才。 理论与实践总结： 高职教育培养目标——高素质技能性专门人才。 “能工巧匠型的大学生”或“大学水平的能工巧匠”。 社会人才结构： 学术型人才 工程型人才 技术型人才 技能型人才 怎样培养人？ 高职教育人才培养模式改革的重点和难点——既要凸显工学结合特色，又防止片面加强实习实训，混同一般的培训。 原则：坚持理论指导下的实践；坚持理论和实践相结合；强调实践教学的系统化建设和理论课程教学的系统化建设。 各类人才思维方式 逻辑思维——线型思维； 形象思维——体型思维； 思维方式不一样，而非思维水平高低。 培养模式 抓四条主线： 结合岗位强化职业道德和行为规范——生存线； 依靠企业、行业共同举办职业教育——发展线； 坚持以就业为导向、以服务为宗旨——改革线； 由学科导向模式转向项目导向模式——转型线。 办学模式：校企合作、工学结合。 教学模式：任务驱动、教学做一体。 课程 课程：是学习者学习的轨迹； 课程分类：学科课程、经验课程； 课程体系生成：学科本位→能力本位转变； 学科本位体系——知识点+知识点+知识点——掌握系统知识； 能力本位体系——能力模块+能力模块+能力模块——形成技能。 课程开发：基于工作过程，实现系统化设计。 基于工作过程的课程开发介绍 工作任务分析；（岗位、典型任务） 行动领域归纳；（工作过程描述职业技能） 学习领域转换；（教学项目） 学习情境设计；（形式、内涵） 课程考核 课程评价应强调“五性”： ★通过性——通过性评价而非选拔性评价； ★应用性——突出能力考核而非知识考核； ★实用性——强调结合实际，解决问题； ★选择性——允许学生选择考核内容； ★启发性——培养创新意识。 师资队伍 适应人才培养模式需要； 体现开放性和职业性内在要求； “双师”素质培养和“双师”结构教学团队建设； 把优化“双师”结构作为重点，加大兼职教师比例； 高水平专业带头人培养、能工巧匠选用； 四、特