《第二讲基础知识.docVIP

第二章 学习、教育与发展 第一节 学习与人的发展 一、学习的概述 （一）学习的涵义与特征 学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化。 （二）学习的分类 加涅对个体的学习进行了两个标准的分类，一是按学习层次分类，一是按学习结果分类。 1．按学习层次分类。加涅根据学习活动的简单复杂程度和学习任务的难易顺序，把学习分成八类，从低到高依次是： 信号学习，指学习者对某种信号刺激做出反应的学习。 刺激—反应学习，指学习者受到某种刺激后产生特定反应行为，最终学会以特定反应应对这种刺激的学习。白鼠学习压杠杆取食就是此类学习。 连锁学习，是一系列刺激—反应的联合。马戏团中动物作出一系列的复杂动作即属于连锁学习。 言语联结学习，指学习者使用语言对刺激做出反应，并把这些语言联结在一起，形成整体。如将单词组合成合乎语法规则的句子。 辨别学习，指学习者接受多个相似的刺激，学会辨别这些刺激，并做出不同反应的学习如对相似的、易混淆的单词分别作出正确反应。 概念学习，指学习者通过学习掌握了某类事物的本质特征，从而对同类刺激能作出相同的反应。如圆的概念的学习。 规则或原理学习，指学习者掌握了两个或两个以上概念之间的关系的学习。自然科学中各种定理、定律的学习就属于这类学习。 解决问题学习，属于高级规则的学习。指学习者能够在某种条件下，使用掌握的规则或原理解决问题。 2．按学习结果分类。加涅划分了五种学习结果，并进一步把它们看作是五种学习类型。 言语信息的学习，指学习者能够陈述用语言文字表达的知识。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题。 智慧技能的学习，表现为学习者使用符号与环境的相互作用，是对外界的符号、信息处理加工的能力。智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。 认知策略的学习，是指学习者对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。即：学习者用来支配自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能。认知策略指向学习者内部。 态度的学习，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。态度是个体获得的对事物的内心准备反应状态，这种状态影响着个人对事物、人物及事件的选择倾向，最终影响所采取的实际行动。 运动技能的学习，运动技能又称动作技能，是个体通过练习获得的精确、熟练、流畅的动作操作能力，是个体能力的组成部分。 （三）学生学习的特点 1．主要掌握间接经验。 2．具有计划性、目的性和组织性。 3．带有一定程度的超前适应性。 二、人的身心发展 （一）人身心发展的定义 人的身心发展指人的身体和心理两个方面的发展，是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。 （二）人身心发展的规律 1．人的身心发展具有顺序性。 2．人的身心发展具有阶段性。人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征。 根据生理年龄和心理发展特点，人的发展划分以下阶段：乳儿期（0至1岁）；婴儿期（1岁至3岁）；幼儿期（3至6岁）；儿童期（6至11、12岁）；少年期（11、12至14、15岁）；青年初期（14、15至17、18岁）；青年后期（17、18至25岁）；成年期（25至65岁）；老年期（65岁以后）。 瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段： 第一、感知运动阶段（0-2岁）：此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 第二、前运算阶段（2-7岁）：此阶段的主要特点有：相对具体性。儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。不可逆性和自我中心性。又称为自我中心思维阶段。 第三、具体运算阶段（7-11岁）：相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。即：此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。 第四、形式运算阶段（11-16岁）：这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。 埃里克森认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段是属于儿童成长和接受教育的时期。 第一阶段，0－1.5岁，将遇到信任与不信任的矛盾冲突，解决不好会发生信任危机。 第二阶段，2－3岁，将遇到自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突。 第三阶段，4－5岁，将遇到主动与内疚的矛盾与冲突。 第四阶段，6－11岁，将遇到勤奋与自卑的矛盾与冲突。 第五阶段，12－18岁，将遇到自我同一性和角色混乱之间的矛盾与冲突。 3．人的身心发展具有不均衡性。 首先，在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。 其次，在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。所谓关键期是一个时期，在这个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对个体影响很小或没有影响。 4．人的身心发展还具有个别差异性。 三、影响人身心发展