《第二章现代教育的目的.docxVIP

本章教学要求理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念；理解教育目的的功能、确立与分类、我国教育方针的演变；能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题。重点现代教育目的的内涵，现代教育目的的分类，全面发展的教育，应试教育与素质教育。难点现代教育目的的分类，现代教育目的的当代转变现象。 读书为什么？第一节 现代教育目的内涵与功能 ㈠ 现代教育目的的概念 现代教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。亲爱的老师： 我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。它是国家、阶级或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本指导思想。教育的性质和指导思想；教育工作方向；教育目的；实现教育目的的根本途径和基本原则。教育目的与教育方针的关系：教育目的着重是对人才培养规格作出的规定，是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。两者都是一定社会、国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。㈢ 现代教育目的的特点任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。㈣ 现代教育目的的结构 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。二、现代教育目的的功能教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。第二节 现代教育目的的确立与分类社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。二、现代教育目的的分类（一）教育目的的不同分类1、以制定教育目的主体为依据的分类（1）外在教育目的和内在教育目的作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的（正规的教育目的）。作为个体的教育过程中当事人的目的（非正规的目的），由于它的表现形式是内隐的，不明晰的，故称为“内隐的教育目的”。指立法与执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格，它带有强制性。那些不拥有政治权力的部门和团体制定的，它不具有法律的强制性，只能是指导性的教育目的。2、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。（2）社会本位论社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。（3）生活本位论 生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起。教育准备生活说教育适应生活说3、以教育目的的存在方式为依据进行的分类教育目的