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教育学 1.现代教育制度的发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育相衔接；(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化；(6)教育制度有利于国际交流． 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活;古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 (重点)3、古代学校教育的特征： （1）阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利（2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一（3）专制性。教育过程是管制与被管制，灌输与被动接受的过程（4）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿（5）教育的象征性功能占主导地位。即;受教育的内容不是为了获得使用的知识，而是受教育本身。 4、近代教育的特点：（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施；（3）教育世俗化；（4）重视教育立法，以法治教 5、二战以后世界教育的新特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；一方面，他追求让所有的人都受到同样的教育，包括教育起点的均等，教育过程中享受教育资源的均等，甚至包括教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。 1教育与政治经济制度（１）政治经济制度如何制约教育的:政治经济制度决定着教育的领导权；受教育的权利；教育目的 (2)教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面:教育为政治经济制度培养所需人才；教育是影响政治经济制度的舆论力量；教育可以促进民主． （１）生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；制约教育结构的变化；制约教育内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平 (2)教育对生产力的促进作用：1.教育对生产力的促进作用主要通过两各方面来实现：教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。2，人力资本理论：美国经济学家舒尔茨在美国经济学年会上作的“人力资本投资”的演讲，被成为人力资本投资理论创立的“宪章”。人力资本投资理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的资本形态，因为它体现在人的身上，属于人的一部分。人力资本包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。 （１）科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法和手段． (2)教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；推进科学体制化；具有科学研究功能；具有科学技术研究功能．（3）信息技术对教育有哪些影响：信息技术改变人们关于知识的观念（数量观念 质量观念）信息技术改变人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台。（智能化 人机互动模式 促进师生关系民主化） 4.教育与文化是相互依存、相互制约的关系：1,教育是一种特殊的文化现象。教育的双重文化属性，传递和深化文化与构成文化本体。 2，教育与文化的相互依存、相互制约的关系。历史共生育磨合；相互依存、相互制约过程中不断按照各自的运动规律变化发展，渐变性至突变型 5. 简述学校文化的特性。（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。校园文化的核心是学校精神或观念文化。学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。6.学生文化形成的因素：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响7、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。 1、人的身心发展的特殊性（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（２）人的身心发展具有能动性动中促进学生发展的基本要求．） 2、关于个体身心发展动因的理论 （1）内发论代表人物：中国的孟子，他认为人的本性是善的，万我皆备我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外铄论